写作被普遍认为是二语学习与教学中最重要的部分,也最能反映学习者的英语综合能力。二语研究领域目前普遍以准确性、流利性和复杂性三个维度来衡量学习者语言产出水平。因此,在写作评价中,作为能够衡量二语学习者写作质量的重要指标,准确性、流利性和复杂性受到越来越多研究者的关注。在高三英语写作教学中,主要由教师完成对学生写作任务的反馈,学生在评价中的主体地位往往被忽视。学生在修改时对教师反馈中存在疑问的地方无从下手,也很难全面地了解自己作文中存在的问题。随着以教师为中心的反馈模式呈现出越来越多的问题,一些研究者提出了同伴反馈,并将其作为写作过程的一个重要部分,但并未找到同伴反馈对高中英语写作影响的系统研究。因此,本研究希望通过对比实验和访谈的方法,探讨高三英语作文教学中不同反馈方式对高三学生写作准确性、流利性和复杂性的影响,从而指导教学实践。关于准确性的测量指标,研究者选取了无错误T单位比率(EFT/T)、总错误与T单位比率(E/T)及无错误T单位词数与总词数比率(WEFT/W)来测量;关于流利性的测量指标,研究者选取了 T单位长度(W/T)、无错误T单位长度(WEFT/EFT)、子句长度(W/C)来测量;关于复杂性的测量指标,研究者选取了 T单位复杂性(C/T)和从属子句复杂性(DC/C)来测量。本研究针对下列四个问题进行探讨:1)同伴反馈对高三学生英语写作的准确性有什么影响?2)同伴反馈对高三学生英语写作的流利性有什么影响?3)同伴反馈对高三学生英语写作的复杂性有什么影响?4)同伴反馈能否提升高三学生对英语作文准确性、流利性、复杂性的认识?实验结果证明:第一,比起教师反馈,同伴反馈对提升高三学生英语作文的准确性有着显著的作用,其中,同伴反馈对提高学生写作中语法、词汇、语篇衔接的准确性的作用尤为明显,但是在语篇内容方面的准确性并没有提高。虽然,同伴反馈提升了对学生的作文中语法、词汇、衔接方面准确性的意识,但是同伴反馈并没有提升学生对语篇内容方面准确性的意识。第二,同伴反馈对提升高三学生作文的流利性并没有产生显著影响。虽然研究和访谈显示,同伴反馈并没有提升学生对于作文流利性的意识,但需要注意的是引起同伴反馈的班级和仅采用教师反馈的班级作文流利性无法提高的原因有明显不同。教师反馈的班级仅认为作文就是按照提示按部就班的翻译,没有思考过上下文的衔接及内容的流利性。同伴反馈的班级为了写出更复杂的句子并确保其语法上的准确性而舍弃了句子内容上的流利性,认为复杂性比流利性更重要。第三,同伴反馈对于提升高三学生作文的复杂性总体上没有显著差异,但是同伴反馈的确提升了学生对作文复杂性的意识,并且没有为了提升准确性而舍弃复杂性。同伴反馈对学生作文复杂性没有显著影响存在两个原因:一是学生对句子的复杂性存在一定的误解,混淆了作文句子总数和T单位总数的概念;二是句子复杂性的提升与个人能力和修改次数有关,在短短三个月的时间内很难有显著的提升。因此,高中教师在写作教学中可以采用同伴反馈的方式,并在作文教学过程中监督和指导学生有效完成同伴互评,来提升学生作文的准确性、流利性和复杂性。然而,在同伴反馈的过程中,教师应该指导学生在评价过程中对作文的准确性、流利性和复杂性进行全面评估,以避免学生在写作过程中出现为了提升复杂性而舍弃流利性的情况。