21世纪网络教育技术的发展使教师反思突破了时间和空间的限制，有助于反思实践的更加深入。博客反思作为教师在线发展的重要途径之一，逐渐受到研究者的关注。目前有关在职英语教师博客反思实践的相关研究十分有限。因此，本研究旨在对英语教师博客中教学反思日志的主题和水平特点进行分析，并采用在线问卷调查教师对利用博客工具进行反思的态度。首先，对反思的概念进行了界定，回顾了有关反思主题和水平的相关研究，并对国内外关于教师反思和博客反思的研究进行了梳理，由此突出了本研究的必要性。其次，江苏省牛津英语教研网113名教师的2576篇原创教学反思日志作为数据来源，以Ho and Richards (1993)的反思主题分析框架和Hatton and Smith(1995)的反思水平标准为依据进行编码。对反思日志的主题和水平分布频率进行了统计，重点用内容分析法对日志内容做了分析，并结合Korthagen(1985)的反思模型进行讨论。此外，本研究采用在线问卷调查了英语教师对利用博客工具进行反思的态度,问卷结果利用SPSS13.0进行了描述性统计分析，并结合Vygotsky社会建构主义中的内化论和最近发展区理论进行讨论。研究得出以下结论：（1）从反思主题来看，教师对“教学方法及策略”这一主题的反思频率最高，占53%；表明教师非常重视教学方法；而对“教学理论”这一主题的反思频率最低，仅占2%，表明教师理论装备不足,教学中理论与实践严重脱节。（2）从反思水平来看，描述性书写的日志和描述性反思的日志数目远远超过对话性反思和思辨性反思的日志数目，其中，42%的日志属于反思性书写，47%的日志属于描述性反思，仅11%的日志属于对话性反思和思辨性反思，表明教师整体反思水平较低。（3）问卷调查结果显示教师对博客反思持积极态度，认可了博客工具在教师反思实践中的有效作用。但是从数据分析的结果来看，很多教师并没有积极参与反思实践，表明博客反思需要更多支持和引导，博客群的建设需要进一步完善。本研究得出以下启示：在博客群中设置理论学习，问题解决专栏，并进行反思引导帮助教师实现较全面的反思实践，给予奖励鼓励教师积极参与博客反思，更好地发挥网络技术在教师反思中的作用。本研究对教师培训发展中在职英语教师在线反思实践的引导方面有实践意义。