教师专业发展项目是指为了满足教师自我发展和组织发展的需要,通过集体培训活动与个体自主专业发展等多种活动形式,使教师形成专业地位的有意识的、持续的、系统的、动态的工作努力。为满足教师专业发展需求,提升教学质量,需要评估高校教师专业发展项目的实施效果,检验教师教学发展中心的工作。本研究首先通过辨析高校教师专业发展项目、教师培训项目评估和效果评估等概念,依据成人学习理论、发展性评价理论,以柯式四级评估模型为理论原型,结合以往文献,设计出包含4个一级指标和12个二级指标的高校教师专业发展项目实施效果评估初始指标体系。接着,应用专家咨询法,通过两轮专家咨询,最终确定了包含反应层、学习层、行为层和效果层的4个一级指标和包含项目课程、项目支持与服务、项目参与者总体感受、知识、技能、情感态度价值观、直接迁移、间接迁移、对学生的影响和对组织的影响的10个二级指标构成的高校教师专业发展项目实施效果评估指标体系。之后,利用层次分析法,通过邀请12位专家指标进行两两比较,构造判断矩阵、求出权重向量、进行一致性检验等步骤完成评估模型的构建。最后,以364位项目参与教师为样本,应用模型,对吉林大学教师教学发展中心2019年度的教师培训项目实施效果进行评估,统计相关数据,应用熵值法确定具体问题层次指标的权重,计算实际得分为4.17分,处于“满意”（4分）以上的水平,与此同时,一级指标加权实际得分从高到低依次为反应层4.36、学习层4.17、行为层4.0、效果层3.89;二级指标加权实际得分从高到低依次是项目支持与服务4.39、项目课程4.38、项目参与者的总体满意度4.28、知识4.23、技能4.15、情感态度价值观4.06、间接迁移4.01、直接迁移4.0、对学生的影响3.92和对组织的影响3.83。根据具体问题层次指标得分与权重,绘制权重——满意度象限图,结合数据分析,得出应从从项目课程、项目管理与服务、知识三个维度入手总结经验;从学习层的教师职业幸福感,行为层的科研成果输出、自我效能感、交流能力和效果层的学生学习成绩、学习积极性、班级气氛、领导认可、组织气氛入手提出改进建议。