随着物质条件的改善以及医疗水平的提升,人口的寿命不断延长,人类逐渐步入了老龄化社会。如何满足老年人日益多样化的需求,帮助他们更好地度过晚年的时光,成了摆在世界各国面前的一道难题。其中,老年教育成为不容忽视的一个话题。老年大学作为老年教育实施过程中的一种组织形态,为老年人提供了获得知识、强身健体、愉悦身心的重要平台。澳大利亚作为较早步入老龄化社会的国家,在老年教育方面积累了相对丰富的实践经验。其中第三年龄大学为澳大利亚老年人提供了丰富、便利的学习空间,形成了独具特色的澳大利亚老年教育模式。本文以澳大利亚第三年龄大学为研究对象,通过文献法、案例法以及比较法等,探索澳大利亚第三年龄大学的办学背景及具体教学实施状况。本文从以下五个方面展开研究:首先阐明了研究澳大利亚第三年龄大学的选题缘由,分析了课题研究的理论与实践意义。在梳理前人研究结果的基础上,阐明了本文的研究思路、理论基础以及研究方法,并对核心概念进行界定,为后续的研究确定研究范围。其次分析了澳大利亚第三年龄大学兴起的宏观背景以及历史发展。通过从:老龄化状况不断加重,加剧社会压力;老年人口退休模式的转变以及老年教育政策和社会团体的积极推动等三个层面,研究了澳大利亚第三年龄大学在澳大利亚兴起的宏观背景,并通过澳大利亚第三年龄大学的历史发展进行梳理,从纵向的方面把握其发展脉络。再次,研究选取了两所实体的第三年龄大学:（墨尔本第三年龄大学、首都直辖区第三年龄大学）和一所虚拟的第三年龄大学（澳大利亚第三年龄网络大学）（U3A Online）,通过比较分析,对它们的组织与管理、经费来源、课程设置以及师资队伍建设等情况进行了分析和阐述。此外,基于上述研究,对澳大利亚第三年龄大学进行分析与评价。通过对澳大利亚三所第三年龄大学的分析,总结出澳大利亚第三年龄大学的特点及优势:管理与教育教学的主体性强;充分利用志愿者资源;线上与线下教育相结合;U3A团体间频繁的交流与合作。当然,澳大利亚第三年龄大学实施也有一些现实局限,即:自治组织难以扩大规模;少数群体被排斥在学员之外。最后以澳大利亚第三年龄大学的分析为基础,得出对中国的启示。本章通过阐述中国老年教育/老年大学发展的现状,得出对我国老年教育/老年大学发展的启示,即:坚持政策导向与法律保障相结合;政府支持为主,寻求资源拓展;设置人性化课程,采用灵活的教学方式;充分利用老年人力资源,发挥志愿者作用。