很长一段时间以来,语言习得中的错误一直是一个重要话题,一些学者认为错误对语言习得很重要。对于纠正性反馈,很多研究者也持有不同观点。一些研究者认为不纠错会导致石化现象。如今随着一些新的教学法的盛行,比如交际和任务型教学法,老师更倾向于容忍学生的错误,尽量不逐个纠错。然而,在现实语言教学的课堂中,学生的错误对于老师来说还是一个难题,因为大部分老师并不清楚如何对待错误,而且教师应对错误的方法和学生的期待也存在一定差异,甚至老师自己对错误的看法和实际行动也存在差异。因此很多关于错误的问题还有待解决。本文关于错误及纠正性反馈的研究将为这些教学问题提供解决方法,进而促进英语教学。涉及的三个研究问题是：1、师生对纠正性反馈的观点有何不同?2、课堂实际纠正性反馈情况如何及其效果?3、师生对纠正性反馈观点存在分歧的地方,其实际效果如何?该研究为个案研究。研究对象是来自塘沽二中八年级一个班的45名学生和一位英语老师。研究数据来自学生问卷调查,课堂观察,14节课,共计630分钟,以及教师访谈。学生的错误分为语法、语音、词汇、表达和语篇错误。老师纠正性反馈主要分为显性反馈、重述、元语言反馈、请求澄清、引出和重复。根据相关数据分析,主要发现如下：1、老师和学生对纠正性反馈的观点存在差异。学生喜欢显性纠错,而老师并不喜欢。2、老师课堂实际纠错行为和老师自己的观点及学生的期望并不一致。在很多方面,老师课堂实际纠错行为与学生期望不符。3、老师最喜欢的纠正性反馈是重述,但其学生接纳率最低。相反,老师最不喜欢而学生最喜欢的显性纠错,其学生自己我纠正的接纳率最高。根据这些发现,提出以下有助于该初中课堂的教学指导意见：1、老师需要把教学理论付诸于教学实践中,从而缩小想法和行动的差距。2、老师应该权衡复述和显性反馈的使用,正确的对待纠错。此外,纠错的重点应有所平衡,考虑学生的偏好对语言教学很重要。