英语作为国际语言，其重要性日益显著，越来越多的人为了工作或学习的需要学习英语写作。对于将在国家建设中扮演重要角色的中国大学生来说，英语写作能力是不可或缺的。虽然近几年来英语教学越来越受到重视，但写作仍然是英语教学中的薄弱环节。国内外越来越多的人开始注重英语写作教学的研究。 本文以体裁分析理论为基础，探讨了体裁这一概念在大学的英语写作教学中的重要作用。学者对体裁的研究可谓源远流长，在西方可以追溯到古希腊的柏拉图和亚里士多德时期，而且体裁研究涉及到许多学科和领域，各研究者又都根据自己研究领域的特点来探讨体裁，于是出现了很多不同的体裁研究理论、方法和框架。本文首先界定了体裁这一概念，认为体裁是一种文化现象，是一个言语社团的成员所共有的常规，在语言中表现为一种共有的语义结构特征，在社会交际中表现为一定的行为、活动和事件的类型，在一定的语境中表现为讲话者和听话者用以交际、解决实际问题的方案(张德禄，2002)。作者还回顾了体裁分析的发展过程，探讨了哈桑(Halliday & Hasan，1985)提出的体裁结构潜势及其理论研究框架，在此理论中有三点值得注意：1)语境配置，即“实现语场、语旨、语式的值”，可以预测语篇的结构成分、成分的重复与顺序；2)每个体裁都有体裁结构潜势，包含语篇的必要成分和非必要成分，其结构遵循一定的次序，这就意味着语境配置的三个变量在很大程度上可以预测体裁结构潜势；3)“体裁是由语篇的必要成分来定义的”，也就是说具有相同必要成分的语篇属于同一个体裁。非必要成分决定同一个体裁的语篇变异现象(方琰，2002)。在此理论框架中所涉及到的文化语境、情景语境、语篇结构和语言形式等因素都对英语写作教学有很大的启示。 其次，作者论述了国内大学英语写作教学的现状。分析了英语写作中学生在心理、语言和认知方面存在的困难，同时指出目前的英语写作教学大纲和教材对体裁在教学中所起的作用还没有引起足够的重视。在论述写作的功能时，作者认为写作教学的目的是培养学生用完整、得体、连贯的语篇进行交际的能力。在写作教学领域，受到学者和教师普遍关注的有三种教学模式:成果教学法，过程教学法和体裁教学法。成果教学法在国内长期居垄断地位，但它过于强调语言知识，忽略了学生语篇层次上的写作能力的培养，学生的作文被当作成稿修改评判，不利于写作能力的提高。过程教学法认为写作是一种交际活动，注重从写前构思，写作到修改、定稿等一系列活动，有利于学生获取写作技巧，发挥潜能，因而在我国正受到关注并得到应用。但它忽略了文章所属体裁的特点和语言知识的输入。体裁教学法在近几年被介绍到国内，它强调文章的语言、建构等特点取决于文章的交际目的，把体裁分析理论运用到了写作教学中去，但忽略了写作技巧。 鉴于这三种教学法各自的优缺点，本文最后从探讨写作的性质出发，认为过程体裁教学法(Badger&White，2000)是一种集三者的优点于一体的综合教学模式，能有效培养和提高学生的写作能力。但是，Badger和white没有给出具体的可操作的写作步骤，作者根据对三种教学法的理解并结合自己的教学经验，就过程体裁教学法提出了直观、便于灵活操作的写作流程图，同时为了更好的阐释这一教学法，用一具体的体裁—议论文的写作教学来做进一步的说明，分析了议论语篇的体裁结构潜势，并就各个写作步骤提出了可行的教学技巧。 本文共由六章组成。第一章主要介绍本课题的研究意义，研究的理论基础，以及本文的结构。第二章是文献综述，界定了体裁这一概念，回顾了体裁分析的发展过程，主要探讨了哈桑的体裁理论研究框架以及所涉及到的因素对英语写作教学的启示。第三章论述了学生在英语写作中面临的主要困难以及英语写作教学的重要性，并介绍和评价了目前在写作教学领域己建立的三种写作教学模式。第四章主要讨论了Badger和White提出的过程体裁教学法，提出了直观灵活的写作步骤。第五章是运用具体的体裁—议论文的写作教学来阐释过程体裁教学法的写作过程，并就各个写作步骤的教学提出了可行的教学技巧。第六章是结论，总结全文，并提出今后的研究方向。