基于外语教师“反思性发展”(Wallace, 1991)的理论假设,本研究的目的是为了提倡一种基于外语教师个人理解的反思性实践生活,因为教师的发展取决于教师个人对自身发展的认识。自外语教学界普遍认为反思性实践是外语教师专业发展的基本途径以来,我国新课程改革后的外语教师培训不但强调教师专业知识的发展,同时开始重视培养教师的反思意识和能力。然而,在各种不同形式的反思性教学培训活动中,受训教师到底怎样理解“反思”和“反思性实践”,教学培训能否促进教师对反思性实践的认识和理解,能够在多大程度上促进这种理解等,成为本研究关注的焦点。本研究以海师大外国语学院TTR反思性教学培训活动的部分参与者为研究对象,通过调查和分析这些受训教师的反思行为与反思文本(含教学设计、反思报告、行动研究报告等),探寻教师进行教学反思的特点,了解受训教师作为个体对反思性实践的理解。该研究成果有可能为教师教育政策的制定与执行或教师教育课程的设计与实施,提供实证性的参考意见和研究信息。本研究的讨论框架主要源于对国内、外专家学者关于“反思”和“反思性实践”相关研究文献的梳理和归纳,主要包括教师的反思内容、反思语言、反思性思维、反思层次与反思方式等五个维度,每个维度所包含的内容逐步递进、相互交融,共同反映出教师对反思性实践的不同理解。为了走进受训教师的内心世界,了解他们对反思性实践的真实看法,本研究从个案研究的视角,主要采取质的研究方法,通过问卷调查(教师培训前后反思态度与能力的问卷调查)、课堂观察与课后反思文本的内容分析,以及培训后半结构式的深度访谈等调查手段,根据不同研究目的和资料性质进行定量与定性相结合、类属分析与情境分析相结合的方式进行分析与讨论,以便得出较为客观的相关结论。本研究发现:经过TTR反思性教学培训的教师在学科教学知识与技能上有明显的提高,这种提高可能为其进行反思性实践作好技术上的准备,但他们对反思性实践的理解参差不齐,大多数教师都将其仅仅理解为解决教学问题或改进个人教学的一种简单过程,不能清楚意识到反思性实践作为一种新的教师生活方式对其专业发展的根本意义,意识不到教师与学生之间、教师与教师之间的互动关系对师生共同发展的意义。同时发现,教师的这种理解在很大程度上取决于教师所在学校和地区的社会文化环境。根据社会建构主义学习理论和社会文化理论,教师能否成为一名真正的反思性实践者,能否走向反思性实践生活,实际上取决于一个由教育管理者、教师教育者、教师、学生、校长、行政人员等共同创造的、有利于教师互动性反思的社会文化环境,取决于教师培训后能否在健康的学校文化环境中持续反思、长期坚持反思和交流的生活习惯。本研究因此得出结论:教师在不同形式的教学培训中所进行的反思活动基本上属于“技术性反思”,而大多数教师在培训中对反思性实践的理解也都停留在技术层面。但TTR反思性教学培训不但为外语教师进行反思性实践提供了相关的知识与技能,还试图通过培训为教师提供一种体验“互动性反思”的机会。尽管这种体验尚不能使教师成为自觉的反思性实践者,但这种有意识的尝试为教师教育培训与研究提供了重要的启示,即:基于课堂教学实践研究和教师个人经验交流的培训,不仅涉及单纯的教学技术问题,还涉及复杂的社会环境问题:在帮助教师获得反思语言、技能和手段的同时,教师教育管理者与教育者更要关注教师所在的学校文化环境建设,这将有利于教师更多地了解反思性实践的目的、内容、过程与方式,从而更深入地理解反思性实践对自身发展的实际含义。