心理词汇是心理语言学和认知语言学共同关注的话题,也是语言学和其他认知科学领域一个越来越重要的组成部分。但心理词汇的大多数研究集中于对母语的词汇习得上,二语的研究尤其对于中国高中英语学习者的研究较少,很多问题没有一个统一的结论。因此对二语心理词汇组织的了解能够更好的理解二语学习者的词汇发展,也会对外语词汇的教与学起到指导作用。为达到考察目的,四川龙门中学高一,高二,高三年级各30名学生受试参加了此次的词汇联想测试,测试内容是新标准英语高一上册的单词。在先导性实验中依据词汇知识等级测试筛选出熟悉程度在Ⅲ,Ⅳ,Ⅴ级别的词,然后依据词性(名词,动词,形容词)和具体程度(具体,抽象)确定出了30个刺激词。所有实验均在课堂时间内完成,测试结果表明：(1)就整体而言,中国高中英语学习者的心理词汇在联想反应测试中表现为语音反应占主导地位,这一结论进一步验证的前人的研究结论,即二语学习者的心理词汇主要是以语音为主导的非语义反应。(2)随着年级的上升,高中英语学习者的纵聚合反应和横组合反应在逐步增长,语音反应和无反应比例在逐步降低。(3)纵聚合知识的增长幅度要高于横组合知识的增长速度,即高中英语学习者产生较高比例的纵聚合反应,横组合反应比例较低,呈现出与一语词汇发展不一样的发展路径。(4)不同的词类在高中生的二语心理词汇中表现出不同的组织模式。名词相较于动词和形容词产出更多的语义反应,其纵聚合和横组合之间的反应也相对平衡。动词在三类词中语音反应最高,形容词的横组合反应在三类词中最低。(5)词的具体性程度不同在高中生的二语心理词汇中也表现出不同的组织模式。具体程度较高的词语义反应比例高于抽象程度高的词。最后基于上述研究,本文就优化二语学习者的心理词汇组织,提高二语学习者的词汇能力提出了一些词汇教学的建议。