2014年,国家出台新高考改革试点方案,该方案突出选择性理念,高校根据自己的办学特色选择学生,学生根据自己的兴趣特长选择学科和专业。这一新高考试点方案再次将高中生生涯发展带入了人们的视野。生涯发展指个体从出生到死亡过程中对各种生活角色、工作职务与休闲活动等综合性生活方式的执行及经验。高中生正处于Erickson心理社会发展理论中的“青春期”,在这一发展阶段,获得“自我同一性”是高中生最重要的发展任务。自我同一性反映了个体对过去危机经验和现在思维方式以及未来自我投入的整合程度,它是包含有个体的过去经验、现在的内部品质和能力、未来的社会和个人期望的一个复杂融合体。一个目标明确的生涯发展正是高中生实践自我概念与自我价值、整合其过去与未来所有心理层面的重要工具。在高中生阶段重视生涯规划及生涯发展,使学生形成初步的生涯自我概念及较为明确的生涯发展目标,对于高中生今后阶段性发展具有深远意义。我国大陆目前关于生涯发展的研究主要集中于大学生被试群体,对高中生生涯发展进行深入探讨的研究尚且不多。主要集中在几个方面：(1)高中生生涯发展现状及在人口统计学变量方面的差异；(2)高中生生涯发展的影响因素,着眼于生涯发展和另外某个或某几个变量的关系研究,比如自我概念、自我同一性、社会或家庭支持系统、工作经验等。针对当前我国高中生生涯发展方面的研究现状,笔者认为,需要在以下几个方面进行研究的拓展：第一,需针对某一地区(例如浙江省)开展大样本的调查,摸清当地高中生生涯发展的现状,以期为该地区开展针对性的高中生涯教育提供实证数据；第二,需进一步构建较为完整的模型来说明个体因素影响高中生生涯发展的内部作用机制,以及环境系统影响高中生生涯发展的外部作用机制,以期丰富高中生生涯发展的理论模型。据此,笔者基于Super的生涯发展拱门模式,选择了四个个体因素(自我同一性地位、自我价值感、生涯障碍知觉、生涯适应力)和四个外部环境因素(学校生涯教育参与度、学校生涯教育参与意愿、家庭社会经济地位、父母期望)构建高中生生涯发展影响因素的内部作用模型和外部作用模型。研究对象包括：浙江省两大地级市(宁波市和金华市)的六所学校共1778名高一、高二学生。研究工具包括：《生涯发展量表(高中职版)》、《生涯阻碍知觉量表》、《生涯适应力量表》、《自我同一性地位测定量表》、《青少年自我价值感量表》、《学校生涯教育参与情况调查问卷(自编)》和《父母期望调查表》。调查方式包括：网上填写和纸质版填写。本研究主要获得以下结果和结论：1.高中生生涯发展的总体水平处于中等。高中生生涯发展水平在性别、年级、成绩、生源地、父母受教育程度上均有差异；2.高中生自我同一性地位、自我价值感作为个体内在因素对生涯发展有显著正向预测作用；3.自我同一性地位、自我价值感通过生涯适应力和生涯阻碍知觉的中介作用影响高中生生涯发展；4.在学校方面,学校生涯教育参与度通过学校生涯教育参与意愿的中介作用影响高中生生涯发展；5.在家庭方面,家庭社会经济地位、父母期待对高中生生涯发展有显著正向预测作用；6.总体来讲,高中生生涯发展受到来自内外因素的共同影响,内在因素主要为自我同一性地位、自我价值感、生涯适应力和生涯阻碍知觉,外在环境因素包括学校生涯教育参与度、家庭社会经济地位和父母期待。