发展性教学理论于20世纪70年代末传入中国，经历了三十多年的日月洗礼，它对我国教学理论和教学实践领域都产生了非常重要的影响。发展性教学理论的中国化过程经历了翻译引介、评判反思与初步应用、深化应用与创新等几个阶段，在不同阶段都产生了不同的特点和影响。经过我国教育理论工作者和教育实践工作者的努力，发展性教学理论的中国化积累了许多宝贵的经验，能够为其他教学理论的中国化提供借鉴。　　发展性教学理论是通过多种途径传入我国的，并随着中国化历程的推进呈现出更为复杂的传播方式。在发展性教学理论传入之初，翻译和引介国外相关论著是发展性教学理论中国化的基本途径;在发展性教学理论得以广泛传播之后，我国掀起了广泛的教育改革实验;与此同时，我国教育理论工作者将发展性教学理论同我国教学实践相结合，创生出了具有中国特色的发展性教学论;在新课改实施之后，中小学教育和各学科积极对发展性教学理论加以检验和应用。　　发展性教学理论在我国各级各类教育中都产生了很大的影响，并在各科教学中得以广泛应用。在发展性教学理论的启示下，我国学校教育的教育理念、教学目标、教学策略、教学评价和研究方法论都发生了很大的转变。　　发展性教学理论之所以在中国得以传播与改造，受到了多重因素的影响，这些影响因素主要包括理论自身因素、意识形态因素、教育政策导向因素、经济建设因素和研究主体因素。这些因素不同程度地促进或者阻碍了发展性教学理论中国化的进程。　　发展性教学理论的中国化带给我们如下启示:我国对国外教学理论进行中国化处理时，需要结合我国教学实际;努力实现理论创新;提倡多元主体参与，提高研究主体素质;肩负构建中国式教学理论的使命。