在波兰尼提出“隐性知识”的概念之后,人们的知识论发生了重大的转向。人们认识到隐性知识的重要教育价值,也开始认识到知识教学的有效性应该设法通过多元的学习活动引导学生进行知识转化,建立起学生的“个人知识”,知识才会具备发展的价值。建构主义强调,学习不是从教师到学生的知识转移,而是学生构建自己知识的过程。传统的教学观念显然违背了学生学习的生理规律,而我国的新课改理念中也提出了:提倡学生建构式学习的理念。本研究基于耗散结构理论的目的是为了探讨学生的自组织学习策略,旨在将对教学方式研究从外推向学生个体的内驱转变与推进。通过进行大量的文献查阅与梳理,分别从隐性知识的教育价值,内隐学习理论,SECI模型等理论中总结出教学过程中知识转化的环节与路径,基于对建构主义理论的研究上为知识转化阐述了机制。尝试将耗散结构理论与SECI知识转化模型进行融合,用耗散结构理论为教学中知识转化策略提供原则性指导是本文的一个创新点也是研究中的关键点。本文的研究方法包括有文献研究法、多学科理论集成法、案例分析法、行动研究法、访谈法等方法来展开研究。文献研究法与多学科理论集成法主要为本研究提出合适的理论与策略基础;案例分析法来对教学策略展开阐述,以及行动研究法来对策略进行了教学实践和检验;在行动研究前与后均用到了Spss软件对实验组和对照组的班级分别进行了前测和后测成绩的数据差异性分析,在实践的最后结合对两组班级中的学生进行问卷调查和访谈交流,对实践结果进行综合分析。实验的结果表明,基于耗散结构理论指导的知识转化策略能有效提高高中生物的学习成绩,并在一定程度上提升学生的学习能力与学习自主性。研究通过实践证明了耗散结构理论应用到教学实践中是可行的,是对新课标理念的适应;同时也证明了SECI模型的应用能通过隐性知识与显性知识的相互作用与转化能促进学生的生物学习效果。另外在研究中,笔者也发现了学生存在着对教学方式不适应、对教师依赖性过强等问题,针对此现象,本研究建议,教学改革不能一味强调“教”的转变,而更应该关注对学生学习观的正确引导,另外教师对教学过程要有弹性的“预设”,灵活掌握教学的节奏,以让学生更能适应转变的教学方式。最后,对于本次研究虽然取得了一定的成果,但笔者希望能将本次研究继续扩展,将实践研究深入到不到的学情阶段中,以期探讨出应用范围更广的教学策略。