词汇丰富性是用来衡量说话者或者作者词汇运用的丰富程度,是衡量学习者写作质量的重要指标。Read(2000)认为词汇丰富性包含词汇多样性,词汇复杂性,词汇密度以及词汇错误。本研究基于多文本阅读的词汇教学,从词汇多样性,词汇密度以及词汇错误等三个维度来探索学生作文中的词汇丰富性。在写作时,大多初中生倾向于先用母语来构思,然后再用相对应的英文单词或句型结构对其进行翻译。然而,英语词汇贫乏,不会灵活、正确应用词汇等问题造成了构思与表达不匹配,无法下笔等现象。因此,本研究通过多文本阅读的词汇教学,旨在发展学生写作的词汇丰富性。此外,本实验以普通初二年级的两个平行班的60名学生作为实验对象,主要采用实验法、访谈法、以及课堂观察等研究方法。在实验组,学生接受多文本阅读词汇教学,在多文本阅读的基础上进行一系列相关词汇的训练;在控制组,学生接受与初二年纪其他平行班级一样的常规性,综合性的词汇教学。在实验开始前,作者以人教版初二上册教材第一单元的话题为写作内容,对学生目前写作中的词汇丰富性进行了评估;实验后,收集万安中学2017-2018学年期末测试卷中的命题作文作为后测分析材料。对于数据的处理,本研究采用RANGE软件来统计每篇作文中的词符和类符数量,用TreeTagger软件来标记学生作文中单词的词性;再由Excel和SPSS 17.0进行数据分析。具体的研究问题如下:1.实验后,学生作文中的词汇多样性与前测相比有何变化?2.实验后,学生作文中的词汇密度与前测相比有何变化?3.实验后,学生作文中的词汇错误与前测相比有何变化?收集并分析数据后,得到以下结果:1)对于词汇多样性,经过一学期的学习后,实验班和控制班在写作中的词汇多样性上都得到了提高。但是与前测相比,两班都没有发生显著性增长。2)对于词汇密度,根据配对样本T检验,两班的学生在词汇密度上都有所提高,但是与前测数据相比并没有显著性增长。3)对于词汇错误,实验班在前后测中的均值分别为0.086和0.052,控制班在前后测中的数值分别为0.081和0.073。虽然两个班级的学生在词汇错误率上都有所下降,但是根据配对样本T检验,实验班的学生在词汇错误率上的有明显下降,能更正确的拼写出目标词汇(P=0.000),而控制班在实验前后并无明显差异(P=0.117)。本实验通过在阅读多文本的基础上,训练学生构建,加工和产出词汇,强调对词汇的输入与输出训练,最终达到提高学生写作词汇丰富性的目的。