本文从宏观的、每一个历史时期的占据统治地位的总体性的知识转型出发，来关照作为其知识部类之一的教育学知识的转型，力图找出和阐释在总体性知识转型影响和关照下的教育学知识转型的理论依据、社会依据以及思想依据，指出教育学知识转型不是一个自然和自发的过程，而是一个社会和历史的过程，它的转型需要具备一定的社会条件和社会动力，并论述了教育学知识转型的路线和具体内容：“经验——描述”为特征的教育学知识——“哲学——思辩”为特征的教育学知识——“科学——实证”为特征的教育学知识——“规范——综合”为特征的教育学知识。教育学知识转型是一个历时性的过程，教育学知识转型最初可能出现在个别教育学知识领域之中，而后就会慢慢扩张到整个教育学知识领域。教育学知识转型对教育实践的影响是一个由浅入深的过程，是对旧有教育学知识、教育实践的解构和消解的过程，是对人们已经接受和习惯了的教育学知识、生活方式和基础的扬弃，同时教育学知识转型也是不断建构和发展新的教育学知识的过程，是一种消解与建构共时进行的人类认识活动，是一种关注当下教育世界并指向未来应然教育理想的教育学知识发展之路。 文章第一部分从西方哲学史中的有关知识发展的探究认识脉络出发，从经验主义、理性主义、实用主义和后现代主义的视角出发对知识的内涵作出了认知与解读，指出作为人类知识组成部分之一的教育学知识是人类在对教育实践、教育关系或进行理性思辩或通过感性经验认识的结果，教育学知识经历了漫长的发展过程，其最高形式就是体系化的教育学的出现。教育学知识正如一般知识所界定将“知识”概念与与“真正的知识”或真理联系在一起，教育学知识是一套系统化了的经验，体系化与逻辑化是教育学知识主要特征。 文章第二部分指出：教育学知识型就是一定时期决定教育学知识形式和方法的框架和判断真假的一般标准，是这一时期教育学知识生产、辩护、传播与应用的标准，符合这一时期教育学知识型的教育理念、教育方法、教育内容、知识结构、价值标准就被纳入到处于统治地位、权威地位的教育学知识体系之中。教育学知识的不同形态之间的嬗变就是教育学知识的转型，就是原有教育学知识范式、形式、标准或框架被转变的过程。在这个过程中原有教育学知识型出现了合