目的本研究选择了山西省中等职业学校教师作为研究对象,找出职业紧张的主要影响因素,从而为优化教师工作环境,减轻职业紧张,增强他们的身心健康和提高工作能力提供一些科学依据。方法采用描述流行病学方法和横断面研究,在山西省的太原、晋中、长治、阳泉、大同和运城六个城市共随机抽取了520名中等卫生学校在职教师进行问卷调查。结果不同教师群体职业紧张比较分析,男教师职业任务方面的压力比女教师大,参与的休闲活动较多,理性处事更好,女教师的心理紧张反应比男教师强;年轻教师特别是教龄5年以内的容易出现任务不适和任务模糊,紧张反应也较强,年龄40岁以上和教龄20年以上的教师应对资源最好;职称越高的教师承担的职业任务越多,出现任务不适和任务模糊越少,拥有的应对资源也较多,紧张反应较低。中职教师个性分析,发现人格主要通过影响职业任务和个体应对资源,从而间接影响紧张反应。艾森克人格问卷四个维度得分越高,即人格倾向于外向、情绪不稳定、人际关系淡漠和社会适应不良以及掩饰、虚假较多的教师感到职业任务方面的压力更大,从而紧张反应也增强。本次研究发现绝大部分(78.7%)教师人格特征倾向内向或为内向型,情绪普遍(86.0%)稳定或比较稳定,23.8%的教师人格倾向精神质或为精神质。精神质人格和掩饰的教师紧张反应增强,内一外向得分越高者也会增强其紧张反应。结论由以上可知中职教师职业紧张方面的问题比较严重,需要教育主管部门、教师和社会的共同努力,关心教师的整体健康,在教师培养和教育管理过程中采取一系列对策和措施,缓解和消除职业紧张的不利影响。不但从客观上控制压力源,还帮助教师从主观上调整认知,提高应对压力的能力,从而促进教师的身心健康并增强教师的工作积极性和提高教学能力。只有身心健康的教师才能指导青少年健康成长,因此关注中职教师的职业健康我们还任重而道远。