课堂提问在小学语文课堂中占据重要的位置,它在激发学生的思维,促进学生思维能力的提高,培养学生独立探究、独立思考、沟通与合作的能力等方面起着不可或缺的作用。知识的传授主要通过师生之间的对话进行,而在语文课堂上教师提问是为了激发学生解决问题的积极性,激发学生学习的积极性,提高教学效率。教师在教学过程中提问的能力直接或间接地影响着课堂教学的效率和质量,因此,提高教师的课堂提问水平,就是教育研究者要关注的重中之重。本研究从课堂教学中的课堂提问环节为起点,通过专家型教师与新手型教师之间的不同比较,找到专家型教师课堂提问的特点,了解小学教师课堂提问行为的正确规范,为小学新手型教师提供专业化成长的依据,并找到新手型教师在课堂提问方面的不合适之处,促进新手型教师的专业化成长。笔者选取专家型教师与新手型教师各一名,基于对两种类型教师课堂提问行为的观察,对观察结果的记录、分类、比较和分析,以课堂提问类型、叫答方式、候答时间、反馈方式四个维度进行观察比较,通过观察量表来记录,再通过访谈法辅助调查,对两位教师在课前以及课后对课堂提问的关注程度,探究两种类型教师课堂提问的不同。研究发现,对于新手教师来说,专家型教师提出的问题更多属于高水平问题,质量更高,每个问题的提出都有它的存在价值,也能给予学生恰当的候答时间,对学生的回答有针对性的评价,反馈及时准确。研究整理得出小学语文专家型教师课堂提问的特点有:一、类型丰富,着重学生深层认知的培养;二、时间适当,保证学生充分思考;三、面向全体,鼓励学生全面参与;四、反馈及时,评价具有针对性。小学语文新手型教师课堂提问存在的问题有:一、课堂问题质量不高;二、候答时间安排不合理;三、叫答对象集中,叫答方式单一;四、提问反馈不科学。在此基础上,得出小学语文新手型教师课堂提问的改进策略有:一、新手型教师课堂提问尽量提高问题的质量;二、合理根据提问类型安排候答时间;三、语文教师的课堂提问方式、数量应该有弹性;四、学生回答后要进行针对性的评价;五、课堂提问要结合学科特点设计;六、新手教师多观摩学习优秀的教师课堂。