在信息化时代,信息技术和教学理念不断更新,教育信息化的脚步越来越快。2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》发布以来,我国愈加重视教育信息化工作,翻转课堂应潮流而生,顺应了我国教育信息化的大背景,为教育信息化的开展注入了新鲜的活力。翻转课堂将课堂中心转向师生互动、同伴协作和交流,打破了传统教学的局限性,让学生有更多的体验机会促进对知识的理解,重视学习方法与学习过程,利于学生的长久发展。本研究运用了文献分析法、实证研究法、问卷调查与访谈调查等研究方法,将基于混合学习的翻转课堂教学模式引入课堂。我们通过构建教学模型、设计丰富的教学活动、开发教学资源等方式,让学生体验这种新型的教学方式,旨在培养学生自主学习能力、发现问题解决问题能力、合作学习能力等综合能力。同时,希望通过本研究,补充并发展基于混合学习的翻转课堂模式在教学实践中的应用,力求为我国教育改革提供新思路。本文主体由五部分组成,分别是绪论、研究基础、模型构建、课程设计、评价分析。首先对国内外翻转课堂与微课程的研究现状以及文献进行梳理总结,根据翻转课堂与微课程的理论基础,结合现有的硬件软件环境,构建基于混合学习的翻转课堂教学设计模型,并根据此模型,以《信息技术与课程整合》为例进行教学设计并实施,在实践中探索该模型的优势与不足,反思并予以修改。第一部分包括第一章和第二章,主要探讨翻转课堂和微课程的国内外研究现状,对国内外相关的文献和学术论文进行分析梳理,阐明本文的研究意义以及主要的研究方法。第二部分先对现有的翻转课堂教学模型进行系统性分析,提炼模型的主要构成要素,以及基于该模型课程设计的利与弊。根据教育目标和翻转课堂的特征以及微课程的优势等因素,提出基于混合学习的翻转课堂教学设计模型。第三部分是实证研究部分,针对上文构建的基于混合学习的翻转课堂教学设计模型,以《信息技术与课程整合》为例,做一个较详细的课程教学设计,主要从学习需要分析、学习内容分析、学习目标设计、学习策略设计、学习活动设计、学习过程设计、评价方式设计等方面进行论述,整体体现翻转课堂教学模式的优势,以及为课堂教学带来的变化,旨在打破传统教学的弊端,为学生提供个性化的学习空间和学习途径。同时,注重协作交流等活动的开展,提高学生自主学习能力,也希望能够促进教师教学水平和教育技术能力的提高。第四部分为课程评价部分。课程实施后,采用调查问卷的形式对学生进行学习效果的调查以及学生满意度的调查,对问卷进行系统化的详细分析,同时采用访谈法与学生和教师进行深入交流,总结基于混合学习的翻转课堂教学设计模型、课程设计以及课程实施方面存在的优势以及不足之处,进行反思。最后对本文研究的内容和问题进行整体的总结与展望。