主位—述位是一种信息安排,主位是信息的出发点,小句就是按这个主位展开的,被展开的部分叫做“述位”,主位与述位构成“主位结构”。主位还具有层级性,整个语篇有其自己的“主位”,称为“主题”,是整个语篇要叙述、说明、描述和议论的对象,语篇主位预示段落主位的出现,段落主位附属和服务于全篇的主位,最后是小句级主位。处在小句层次之上的主位可以是显性的,也可以是隐性的,可以位于篇章、段落等的首位,也可位于其他位置。只有小句的主位总是位于句首。初中英语新课程标准要求八、九年级学生的课外阅读量达到10万词以上,并能找出文章主题、理解文章大意、预测情节的发展。而且初中英语测验和升学考试卷中阅读分值已接近总分的50%。目前,初中英语阅读较多地使用以语法翻译法为指导的阅读方法,这种方法的不足之处是:学生在阅读时较重视单个词句的意思而忽视语篇的整体存在。阅读教学中通过引导学生分析语篇的主位结构安排,可以把握作者的目的、思路流程,快速准确地解读整个语篇。因为主位结构实际上是信息结构,掌握主位结构就使回忆过程变得简单,所以它可以有效弥补目前阅读教学中学生要反复回读才能完整把握篇章信息的缺陷。本研究以韩礼德对主位结构的描述为理论基础,参考了马丁、方琰、张德禄、刘辰诞等中外学者对小句层次以上主位的论述,同时考虑到初中生的心理特点和新英语课程标准的具体要求,在讲练主位结构阅读法时采用演绎和归纳两种方式进行,即阅读的解读过程可以是从语篇主位→段落主位→小句主位的顺序,也可以是从小句主位→段落主位→语篇主位的顺序。笔者在教学实践过程中发现,前者更适合有标题文章的阅读,后者较适合阅读没有标题的文章及应用于阅读理解测试。本文采用了定量研究的方法。实验对象是延吉市第六初级中学九年级两个班的学生。经过实验前对教师和学生访谈、学生问卷调查和实验前阅读测试后,收集了相关的数据和材料。然后,实验班进行了主位结构阅读法训练,对照班采用语法翻译法进行阅读训练。最后进行了实验后问卷和测试。结果显示本次实验取得了预期的效果。语篇主位、段落主位和小句主位组成的不同层次主位结构可以让学生快速、准确地抓住语篇大意和作者的思路流程,所以,在本次实验中主位结构阅读法大大提高了阅读理解题的做题速度和正确率,提高了学生的英语阅读成绩。可是主位结构阅读法还有待于完善,只有在不断的教学实践中去改进这种方法,初中英语主位结构阅读法才会更有应用的价值。