教学审美化是教学改革发展的必然趋势。思想政治课应该通过审美化教学来培养学生求真向善的思想道德素质,使学生在对美的感受、体验和领悟的基础上,内化习得的思想道德修养,从而达到道德和人格上的完善。本文旨在通过对思想政治课的审美化教学实践研究,探索把思想政治课的思想性、教育性、科学性同审美性结合起来,把教育内容同教育对象的需要结合起来,从而增强思想政治课教学的有效性。同时,通过这一研究,探索促使教育者自觉形成审美化教学理念,并积极付诸于教学实践的条件和途径,以高质量地实现教学目标。本论文主要包括三个部分：第一部分：思想政治课审美化教学的概念、特征和意义。这部分从审美化教学的思想渊源入手,分别对古代、近现代和当代审美化教学的研究成果进行了梳理归类和文献综述,并在此基础上归纳总结出本文对审美化教学的定义。然后,进一步研究思想政治课审美化教学的缘起,并分析得出思想政治课审美化教学的内涵、特征和意义。第二部分：思想政治课审美化教学系统的要素分析。这部分主要从教学系统的内在要素审美化的角度来谈思想政治课的审美化教学。笔者选择了教学系统六大要素中的三大要素,即教学内容、教学方法和教学人员三大方面、以人教版新课程《生活与哲学》课为例进行审美化的描述和分析,从中概括出各个系统要素的审美特征以及实现审美化的教学条件,为思想政治课教学审美化的实现提供一些方法。第三部分：思想政治课审美化教学过程的案例描述。这部分主要从教学过程的各个环节审美化的角度来谈思想政治课教学的审美化。文章选择了《生活与哲学》中“用发展的观点看问题”一课为例,对审美化教学过程的导入、讲授、演示、探究和结束五个环节作了全程描述,并在此基础上分析各个教学环节审美化的基本条件。