教师反馈语是教师话语的一个重要部分,它在组织课堂和二语习得过程中起着非常重要的作用。在本论文中，教师反馈语指得是教师对学生的回答所做出的反应，包括言语反应和非言语反应。教师反馈语主要涉及两个方面：早期的研究主要聚焦在对教师反馈语的特点的描述。之后更多人关注开始关注教师反馈语的功能，也就是教师反馈语是如何触动课堂互动和影响语言进步。本论文是建立在相关的国内外研究基础上的，并将二语习得领域中的输入理论，输出理论和互动理论作为教师反馈语有效性的评价标准。互动理论涉及到语言输入语言输出理论，所以它是课堂环境中重要的二语习得理论。作为师生间重要的互动媒介，教师反馈语不但帮助学生纠正语言错误，同时也为学生提供了目标语输入。研究者通过课堂录像、教师访谈、学生访谈来进一步探讨教师反馈语与第二语言学习之间的密切关系。本研究以一位大学英语专业综合英语课程教师和她的两个班级学生作为研究对象。研究者对这两个班进行了六堂课的视屏录像并全部转换成文字语录。通过对以上种种数据的统计分析，本研究将探讨以下三个问题：（1）综合英语课堂中教师反馈语的特点。（2）教师在英语课堂中所采用的反馈技巧以及这些反馈技巧对课堂互动有什么影响。（3）英语课堂中教师反馈语的存在的问题。基于对课堂观察、教师访谈以及学生访谈的统计分析，研究者将教师反馈语主要分为六大类：简单分析、明示纠错、扩展、重复、暗示纠错和批评。此外，研究者从反馈语的多样性、分布不平衡性以及有效性三方面来论述教师反馈语的特点。根据不同的教学目的，本论文还从四方面来探讨反馈技巧：交流、认同、修正、中断。同时，研究者对一些常用的非言语反馈技巧进行了详细探讨，比如：接近，眼神接触，面部表情，手势动作。通过对真实课堂的观察分析，研究者论述了三大主要问题：教师没有为学生提供足够的可理解性目标语输入和充足的交流协商机会，以及高频率使用简单反馈语。对于如何建立好良好的课堂互动，本论文最后给英语教学者和学校提出几点建议和启示：教师应该学习相关的教学理论，应该不断提升自己的语言技能，理解学生的个性和心里状况以及文化知识背.应该为教师提供更多有关教学活动的学习机会，同时还应该控制好班级人数，并能根据教师具体情况制定好适宜的课程安排表，等等。