观察学生学习投入与不投入的行为,反思教学影响学生学习投入程度的高低是教师在教学活动中须密切留心的。学生的不投入是学生在学习中无法获得成就感,以及对教师的教学不感兴趣的最初迹象之一,同时它也表明教师的教学方式或方法并不适用于某个学生或者一群学生。因此,学习投入度的测量结果是检验教师教学和学生学习效果的一项重要标准。本研究基于学习投入度和协作教学的相关理论,以笔者任教的新西兰奥克兰北岸的两所小学Takapuna Primary School(以下简称TPS)和Campbells Bay School(以下简称CBS)的五六年级学生为研究对象,通过问卷调查和课堂观察两种方式,考察轮流主导的汉语教学模式较之一主一辅模式提高学生在行为、情感和认知三方面的投入程度是否更为显著。根据课堂观察和问卷数据分析结果,本次研究的主要结论有:(1)轮流主导的汉语教学模式下,学生在行为、情感和认知这三个方面的投入度总体上较一主一辅的汉语教学模式更高;(2)其中,轮流主导的汉语教学模式对提高学生在情感方面的投入度效果最为显著,无论是提高学生对汉语课的喜爱程度和感兴趣程度方面,还是提高学生汉语课上教师之间的合作方式满意度方面。这些都表明学生在轮流主导的汉语教学模式下学习的热情和积极度都更高;(3)学生在轮流主导的汉语教学模式下,认知方面的投入度较于行为和情感的投入度并未显著提高;(4)轮流主导的汉语教学模式下,学生发生投入行为的几率远远高于发生不投入行为的几率;其中,学生在集中注意力,积极参与课堂讨论和主动求助汉语背景的学生等投入行为上的表现尤为突出;(5)无论是何种汉语教学模式,教学内容的难易、适当与否都直接影响着学生投入程度的高低。