21世纪是一个注重人才软实力培养的时代,为了适应人才培养的新标准,国内外都在推行教育改革,强调培养学生的综合学习能力,包括团队精神、学术研究能力、人际交往能力等。项目学习作为一种新型的学习模式和学习方法,通过学生协作完成项目从而达到培养学生综合能力的目的,越来越多地被推广到高等教育的教学实践中。与此同时,在项目学习过程中,学生之间的互动与交流对于项目的完成至关重要。随着互联网技术的不断发展,网络交互成了项目学习交互中一种新的趋势。因此,关于项目学习与网络交互行的研究也得到了国内外学者的重视。但是从社会网络角度来分析项目学习中的交互行为的研究并不多,同时对于项目学习中的交互行为与项目研究成果的相关性研究更是极少。本研究基于目前的研究现状,在国内外相关理论和实践研究成果的基础上,探索项目学习小组的网络交互现状,以及网络交互行为与项目研究成果的相关性。为此,本文提出了以下两个研究问题:(1)项目学习小组的网络交互行为现状如何?分别从网络密度、距离、点度中心性和中间中心性四个方面来分析。(2)项目学习小组网络交互行为的四个方面与项目研究成果之间的相关性如何?本文的研究对象为重庆大学本科一年级的94名非英语专业学生,共20个项目学习小组。这20个项目学习小组都参加了为期一学期的重庆大学创新课程,在老师的指导和要求下,20个项目学习小组分别建立20个QQ群作为项目学习交流沟通平台,小组成员相互协助,在学习期末提交项目研究成果。笔者加入这20个小组的QQ群,作为观察者,观察纪录整个学期20个项目小组成员之间的交互情况,在学期末进行了数据整理与汇总。笔者运用社会网络分析方法,从密度、距离、点度中心性、中间中心性四个方面来分析20个项目学习小组网络交互的现状,进而采取多元回归分析法研究网络交互四个方面与项目研究成果的相关性。得出以下结论:(1)项目学习小组在交互的四个方面都存在着明显的差异。从密度和距离方面来看,大部分小组成员之间联系紧密,但项目学习小组之间差异明显;从点度中心性和中间中心性来看,项目学习小组中不同成员担任的角色和所处的位置不同,项目学习小组的网络交互存在着互动不平衡的情况,同时还存在着个别成员控制整个小组互动交流的情况。(2)密度和距离两个方面和项目研究成果呈正相关,点度中心性与中间中心性两个方面与项目研究成果呈负相关。交互的四个方面中,密度对项目研究成果影响最大;距离次之;点度中心性对项目研究成果的影响较小,影响最小的是中间中心性。