阅读是英语学习者获取信息的重要途径之一,也是培养学习者英语思维能力的重要方法。对于高中学段的学习者来说,他们往往会根据不同的阅读任务而在阅读过程中使用一定的阅读策略,包括元认知策略、认知策略和社会情感策略等。其中,元认知策略是影响其阅读能力的重要因素。目前,我国高中英语阅读教学虽然开始关注学生元认知策略的培养,但对学生元认知策略使用情况的了解却不够明朗。这势必因忽视元认知策略指导而影响对不同阅读水平学生进行因材施教。鉴于此,揭示高中学生在英语阅读过程中元认知策略的运用情况十分必要。本研究以输入假说和信息加工学习理论为指导,选取山东省XX市某高中三年级14名学生为调查对象,采用有声思维和访谈的方法,首先对其进行两周的有声思维培训和一周有声思维测试,然后运用统计软件SPSS(24.0)对有声思维转录数据进行量化,以归纳的方式对访谈数据进行定性分析,力图回答以下三个问题:(1)高中生在英语阅读过程中四种元认知策略的使用状况如何?这些元认知策略的使用与学生的英语阅读成绩有怎样的关系?(2)不同水平的阅读者在元认知策略的使用方面有何个体差异?(3)影响高中学生元认知策略使用的因素有哪些?研究结果表明:(1)高中学生在英语阅读活动中均会使用四类元认知阅读策略,而且元认知策略的有效使用有助于提高学生的阅读成绩。(2)不同阅读能力水平的学生在元认知策略使用上的差异较为明显,高水平组不仅在元认知策略使用上的频率高于低水平组,而且更灵活、有效。(3)影响两组学生元认知策略使用的因素主要有两方面,一是学生自身的语言水平以及阅读习惯,另一个是教师的教学方式。在此基础上,研究指出,高中英语教师在阅读教学中应有意识地训练学生使用元认知策略,以有效掌握策略,提高阅读水平。当然,由于受时间和条件的限制,本项研究仍存在一些不足之处,如受试样本过小,研究结果不够权威等。但总体而言,研究基本达到了预期目标,充分调查了学生总体上使用元认知策略的情况,并进一步证实了元认知策略的使用与英语阅读成绩的正向关系。这一结果为高中学生展现了英语阅读元认知策略有效使用的重要性,同时也为高中英语教师在教学中改进阅读教学方式提供了建设性建议。