普通话是我国公认的语言交流工具,提升民族普通话水平一直是国家首要任务,新疆少数民族“留守儿童”普通话表达能力弱,日常同龄交流时言不尽意,是需要提升普通话水平的重要群体。普通话教学为提高普通话能力提供了有利的支持,然而目前中小学的普通话教学主要从语文教学活动入手,具有统一性、整体性,却无法解决新疆少数民族“留守儿童”普通话学习差异较大的问题。如何在原有学科教学基础上突出普通话教学,助力新疆少数民族“留守儿童”普通话提升?如何针对各个少数民族“留守儿童”普通话能力的差异,开展合适的教学?都成为当前提升少数民族“留守儿童”普通话能力的难点。基于以上的问题,本研究借助教育APP,构建了符合新疆少数民族“留守儿童”的普通话精准教学模式,并实施了普通话的精准教学,旨在为新疆中小学普通话教学模式从理论探究到实施方案提供创新方法,为需要提高普通话能力的儿童提供新的学习路径,从而提升少数民族“留守儿童”的普通话水平。本研究首先对普通话能力、教学及移动设备辅助教学背景进行研究,明确了研究目的、问题与意义;对我国普通话教学现状与新疆普通话教学现状双重探究,留守儿童普通话教学的探究,解析现有普通话教学的应用方式,探讨课题的可行性;通过掌握学习理论、布鲁姆教育目标分类理论、行为主义学习理论、精准教学理念、二语习得理论作为研究的理论支撑,结合问卷、访谈获取研究小学新疆少数民族“留守儿童”普通话的现状,将少数民族“留守儿童”的普通话能力解构为显性化的字词能力、阅读和口语交际三种能力;利用精准教学框架的知识应用等级,二语习得模型的语言内化五环节,构建少数民族“留守儿童”普通话精准教学的模型,利用哈默ESA语言课堂教学模式中杂拼型实例教学三要素随机组合的优势,构建基于教育APP的少数民族“留守儿童”普通话精准教学模式,设计教学活动;分析研究对象的教学状况确定教学形式,制定教学目标,选择教学内容,设置教学评价。本研究采用基于设计的研究方法,进行三轮教学活动,通过每轮教学活动结束的个人自评反馈、教学反思,对教学模式不断的改进,最后通过普通话能力评价量表、试卷测试对实验组与对照组少数民族“留守儿童”学习效果的对比,判断普通话能力的提升情况,根据前后普通话能力的差距、教师访谈评价基于教育APP的新疆少数民族“留守儿童”普通话精准教学的教学效果并验证其有效性。研究结果表明,教育APP支持下的普通话精准教学对少数民族“留守儿童”普通话能力的提升产生积极作用。而使用精准目标、精准内容、精准路径、精准干预的策略有助于提高新疆少数民族“留守儿童”对普通话的知识、技能学习及情感态度。通过采用教育APP支持下的普通话精准教学模式,少数民族“留守儿童”建立了说普通话的信心,增强了对普通话的喜爱;普通话基础构成的精准活动设计,使少数民族“留守儿童”的字词能力与阅读能力取得了进步;教育APP的涉入扩展了普通话的学习方法,为新疆少数民族“留守儿童”自主学习普通话提供了有效的支撑。基于教育APP的新疆少数民族“留守儿童”普通话精准教学为普通话能力的提高提供了思考方向,为新疆普通话教学的实践提供参考价值。