本文运用教育学、心理学和教育科学技术等理论结合地理教学实际探寻了地理学程设计方法、途径和意义，以期为地理教育教学提供进行学程设计培养、训练和应用的参考。 自学程设计理论在20世纪70年代中后期被提出以来，许多教育专家、学者对其进行了大量的研究，这些研究工作为学程设计的应用与推广奠定了坚实的基础。学程设计简言之就是设计一个良好的互动课程的学习过程，包括基本理论概念、实施过程方法和评价三部分，其中学程设计理论概念是基础，学程设计实施过程方法和评价是在理论概念基础上的产生和应用。 该文从四个方面对中学地理学程设计进行了论述：第一，前言。首先叙述了学程和学程设计的概念，然后分析了国内外的研究现状和选题依据，最后明确了研究的目的即为学生的学习和发展服务更是为人类和谐生存服务；第二，地理学程设计方法及步骤。这是本文的重点内容之一，包括地理学程设计的基础、内容、构成、框架和要点等内容。这部分重在理论上阐述，为地理学程的实践应用提供理论基础；第三，地理学程设计的实施。这是本文的又一个重点，内容包括地理学程设计的实施准备、单元编制、单元组织和影响因素。这部分内容从教学实践中对地理学程设计进行了分析和应用研究，其中的案例为学程设计的实施提供了借鉴；第四，地理学程设计的测量评价。着重论述测量评价的作用和原则、方法、特征和学程设计的整改，是对前述内容的总结，为进一步完善学程设计提供了工具和方法。上述四方面内容是相互关联的，共同构成了一个完整的统一体。 作者认为在中学地理教学中学程设计的应用途径是：①通过增强学生对自我认知特征、认知任务和认知目标、认知策略等的认识，帮助他们获得并掌握正确的理论和实践知识；②通过对学生情绪自我调节的指导，给学生造成暂时的失败感和焦虑感，使他们获得学习的成功体验；③采用出声思维、启发式自我提问、小组讨论、基本技能的规程化训练等方法，指导学生调节与监控自己的学习过程；④结合教学实践，渗透地理学习方法指导；⑤科学训练认知策略，包括采用有指导的发现法、提供变式和练习、提供可以操作的训练技术等；⑥有意识地培养学生的迁移能力，促进他们积极、主动地探索求真；⑦把学生的自我评价和教师的发展性评价有机地结合起来；⑧运用反馈式策略，