数学幼小衔接侧重于在数学教学内容、学习模式、环境、人际关系等各个方面进行良好过渡,在教学实践和方法上有效结合。数学是义务教育的基础学科,在新课程改革的影响下,数学幼小衔接的受重视程度日益增加,小学一年级数学教师在实际教学中也有着数学幼小衔接指导的诉求。本研究的研究目的是为了了解小学数学教学中幼小衔接的现状,找出现阶段存在的问题,剖析问题原因并提出改善小学数学教学中幼小衔接现存问题的可行性建议。本研究重点聚焦小学一年级数学教学中幼小衔接的现状,从小学一年级数学教学设计幼小衔接现状、小学一年级数学教学实施幼小衔接现状、小学一年级数学教学环境幼小衔接现状这三个维度,以厦门市为例深入探讨小学数学幼小衔接的现状问题。本研究运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,对小学一年级数学教学中幼小衔接问题进行全方位的了解,得到研究结果（1）教学设计方面,小学一年级数学教师在设定教学目标时能够均衡考虑知识、能力与情感态度目标的维度,但对设定教学目标的能力参差不齐,出现无法很好给予学生过渡性支持的现象;幼儿园和小学在数学教学内容上存在一定的重叠,但教学深度和广度有较大区别,双方教师对于数学教学内容的双向了解程度不高,存在脱节现象;小学一年级数学教师重视在幼小衔接阶段采用多种教学方法,游戏法的使用频率高,但存在一部分游戏未很好地基于学生的兴趣与需要的现象,学生的积极性不高;在教学评价方面,幼儿园和小学存在差异,幼儿园为开放性评价,而小学更聚焦于学业等综合性评价。（2）教学实施方面,一年级小学教师对新入学的学生情况了解不够透彻,学生的学习进度不一、发展差距大,大部分教师存在忽略学情分析而以进度为标尺推进教学的现象;幼儿园和小学在数学课堂导入和课堂展开、课堂评价方式等存在差异,造成断层现象。（3）教学环境方面,政策引导幼儿园和小学加大力度搭建幼小衔接合作试点,并积极投入经费、师资、专业支持,但对于数学幼小衔接的细节指导不足。厦门市仅部分幼小衔接试点的校园提供了能够让幼儿园和小学一年级数学教师之间沟通交流的平台,其他校园较少组织数学教师聚在一起探讨,缺乏数学幼小衔接交流平台。小学一年级数学教师对数学幼小衔接的重要性认识较为良好,对于自身幼小衔接意识水平的评价也处于良好水平。（4）这些现状问题产生的原因主要为,教学一线缺乏具有实操性的政策引领;幼儿园和小学缺乏数学幼小衔接交流平台;小学一年级数学教师的幼小衔接素养有待提高。基于以上研究结果,得出本研究的研究结论为,（1）教学设计的重视程度较高,但存在幼小衔接脱节现象。（2）教学实施存在断层,教师对学生的过渡性支持不足。（3）教学环境现状良好,仍缺乏幼小衔接沟通平台。并提出重视教学设计的衔接性,帮助数学幼小衔接良好过渡;注重教学实施双向互动,搭建数学幼小衔接沟通平台;完善教学环境相关政策,提升数学教师幼小衔接素养的建议。