1977年,自我效能感(Self-efficiency)由班杜拉(Bandura)率先提出,是班杜拉社会学习理论体系的一个重要组成部分,是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。班杜拉指出:人的行为,主要受行为的结果因素与先行因素两个因素的双重影响。先行因素是指人在行为前,可以影响行为强化的因素,而行为的结果因素就是人在认知之后,对行为产生的下一步强化的期待。期待主要由结果期待和效能期待组成。结果期待是指人自身推断自己的某一行为可以导致的某一结果。效能期待是指人自身先推测自己对于进行某一个行为有多少实施能力,即为人自身是否对从事某一行为具有信心和动力。如果个体本身对于自己能够进行某一活动充满信心,他就会产生高度的“自我效能感”,从而愿意并且有信心去从事这一活动。职前音乐教师的自我效能感简单来说就是个体对于自身拥有多少能力,能否胜任未来的工作,参与实际的音乐教学的自信程度。本文将自我效能感理论引入到实际的音乐教育任务中来,研究自我效能感与当前音乐学习与应用领域当中比较空白的职前音乐教师培养的关系,深入挖掘当前实习经历过程中,职前音乐教师自我效能感的现状与变化。本文主要以调查问卷为研究工具,参考了国内外已有的自我效能感量表,对量表的信度和效度进行反复的测量,最终制定了一份客观合理的调查问卷。这份问卷,主要以高校音乐专业的大四学生为调查对象。运用此调查问卷,初步调查与研究实习经历对于职前音乐教师自我效能感的水平。以此调查问卷收到的数据和结果为依据,首先,分析出职前音乐教师实习前后的自我效能感水平。其次,比较职前教师实习前后,自我效能感水平的变化,讨论得出实习经历对于职前音乐教师的影响因素。最后,在此基础上对培养职前中小学音乐教师良好的学习自我效能感,提出有效客观的策略与方法。本文以理论研究为基础,以班杜拉的自我效能感理论为切入点,再结合当前高校音乐专业的实际情况,绘制了此份调查问卷,问卷数据利用SPSS18.0数据分析系统进行分析与处理,符合测量学的信度与效度。此问卷不仅可以用于测量职前音乐教师自我效能感水平,也可以对研究整个音乐领域的自我效能感水平的测量起到参考作用。笔者通过实习经历对于职前音乐教师自我效能感水平的测量研究发现:1、当前,在实习工作开始前,职前音乐教师对于从事音乐工作的自我效能感水平较好,这可能是学校教育与自身事业观的因素。2、实习后,总体职前音乐教师的自我效能感水平均有所上升,这可能是由“学徒期观察”模式及积极的情绪激发引起的“现实冲击”造成的。3、不同性别在实习经历对于职前音乐教师自我效能感的在整体上并没有存在显著差异。最后结语部分,笔者将对于本项研究的局限性以及对未来研究职前音乐教师培养的启示进行阐述。