海外汉语教学作为汉语国际教育的重要组成部分,是汉语国际教育研究的重要内容之一。随着中韩两国在经济、文化等方面的进一步合作,韩国的汉语教育已经深入到基础教育阶段,每年赴韩国任教的中国籍汉语教师在韩国的汉语教学中起到了重要作用。汉语教师在海外从事汉语教学时,因为文化背景、教育体制、语言等的不同,在教学过程中会遇到不少困难。能否合理地处理这些问题,影响到汉语教学任务的完成和汉语教师的发展。本文以笔者在韩国任教的实践经历为基础,全面分析韩国中学普遍采用的“协同教学模式”,对中国籍汉语教师在任教过程中可能遇到的困难给予应对策略,提出了海外汉语教师专业成长的理念,并鼓励汉语教师以“反思”的方法,实现自身的专业发展。全文共分为五个部分：第一部分,绪论。绪论首先介绍本文的研究意义,确定本文的研究对象及研究方向。其次,通过梳理已有研究文献,了解研究现状,在梳理相关研究的基础上明确自己的研究内容。最后,介绍研究方法和资料来源。第二部分,汉语协同教学模式分析。教师分析主要理清中国籍汉语教师的教学参与成分,明确双方在教学中的角色；教材分析主要展现以教材为基础的教学任务,以及各种补充教材的资料；教学对象和教学目的分析,主要是介绍韩国高中阶段的汉语选修课情况,开设选修课的目标,以及学生的学习目的等。第三部分,协同教学模式的实施流程。分析中韩两国教师在合作中,以课程教学的实施流程为导向,在课前、课堂和课后三个环节的任务分配,以及课堂每个基本环节的任务分配等。第四部分,协同教学模式下汉语教师的专业成长。本部分定义了汉语教师专业成长的内涵,分析了协同教学模式下汉语教师专业成长经历的阶段和影响因素,说明协同教学模式对海外汉语教师专业成长的利与弊。第五部分：“反思”促进汉语教师专业成长。根据新版《国际汉语教师标准》中对于汉语教师反思能力的要求,定义了“反思型”汉语教师的内涵,分析了反思型教师的思维、情感、知识结构特征,以及成长过程。在已有研究成果的基础上,总结了“反思”之后,对韩汉语教学的经验和收获,将实践和理论的研究成果运用到实际汉语教学中,希望能对韩汉语教学作出有益的思考和建议。