在科学技术飞速发展的社会大背景下,众多信息技术媒介开始走进课堂教学,发挥其在教育领域的独特作用。微视频则以其微型化,情景化,可视化的特点,活跃于课堂教学,备受教师和学生的青睐。而学习进阶理论是针对学科教育内容碎片化,学生无法衔接的问题所提出,它从认知的角度系统地描述学生的学习轨迹,可作为教师教学与学生学习的优质沟通“桥梁”。然而实际情况是,学生可能达不到教师预期的“阶”,这就需要教师再花时间对“阶”进行反思修订。因此,笔者认为,教师可借助微视频辅助基于学习进阶的教学,帮助学生更好地实现“阶”的跨越。物理概念是整个物理知识体系的支撑点,更是构成物理规律,完成物理实验和完善物理理论的基础和前提。本研究致力于在学习进阶理论的大背景下,借鉴郭玉英教授团队的科学概念层级模型成果,建立初中物理概念进阶模型,并充分运用微视频来优化概念进阶模型的教学。在论文的开篇中,笔者采用了文献研究法:在阅读大量文献的基础上,首先对该研究所处的背景、问题的提出,以及学习进阶、微视频的研究现状作出了详尽的阐述;接着确定论文的研究过程,对论文核心主题进行综述,确定研究的理论依据与支撑。在论文的核心部分中,笔者分别进行了如下研究:1、首先分析《义务教育物理课程标准(2011年版)》中对概念内容的具体要求,分析整合人教版初中物理教材全册内容,并结合教育实习学校实际教学实践情况确定教学研究的三个物理概念;2、为建立更科学的概念进阶模型,笔者采用问卷调查的研究方法:将两个平行班设定为实验班和对照班,采用二阶段试题对两个班级所有学生展开相关概念前测调查,了解学生的前概念情况;3、建立概念学习进阶模型,并针对论文主题对教育实习学校四个班级发放问卷,掌握学生的实际反应情况;4、在实际教学已有的经验上,明确微视频辅助教学的角度,制定微视频辅助学习进阶教学策略;5、采用访谈法,对物理教研组教师进行访谈。在相关经验的指导下,进行研究主题的概念教学设计,并应用到实际教学之中。在实际教学完成后,收集实验班学生的视频作业,并进行评价;并对教学实践班级学生进行概念后测,掌握学生的学习情况。此外,将学生的前测成绩和后测成绩进行指标性分析。最后对研究过程进行反思分析,利用微视频辅助基于学习进阶的初中物理概念教学,更容易让学生在欢快、严谨的课堂氛围中,实现核心概念的低“阶”到高“阶”的跨越;同时,在进行教学设计的过程中,教师必须必须借助各种教学手段,营造课堂氛围,帮助学生到达科学概念的最高层次。本研究也为物理概念教学的进阶研究、微视频对物理课堂的辅助作用研究提供了一定的参考框架。