随着二十世纪八十年代初期交际法的引入,我国英语教学就逐步调整为以培养学生语言技能为目的。因此,学习者的口语技能也得到进步。但是,作者对海淀区222名初三学生进行的调查显示40.1%的学生缺乏就某一话题连续表达的能力,通常是说一两句就匆匆结束。对此,作者一方面在海淀区17所中学进行了49节课堂观察,分析显示93%的课堂口语训练缺少对学生连续表达能力的培养。另一方面,对比分析了现行《英语课程标准》(2003年)与现行课本Go For It,结果显示现行课本Go For It的口语输入在话题广度与话题深度两方面存在不足。基于此,本论文作者提出:构建PPFA(preparation,presentation,formativeassessment)学习模式,促进学生的口语能力增长。作者针对形成性评价的定义及其与终结性评价的区别进行了细致的理论回顾并对表现性评价的要素、作用、评价标准及评分规则进行了梳理,提出以形成性评价之目的,即促进学习者进步为原则,以表现性评价为方法,以关注学习者的学习条件、学习过程和学习结果为评价内容,建立三维评价体系,构成PPFA学习模式的核心。PPFA学习模式涉及系统的口语训练、以学生为中心的教学风格和充足的话题输入。本研究提出假设:学生通过口语话题的课前准备、课上演讲进行训练,通过形成性的三维评价体系获得指导,最终取得口语能力的提升。为了验证假设,本研究试图回答以下三个问题:1、三轮free talk的成绩之间是否存在显著性差异?2、PPFA学习模式能促使学生就更多话题有更深入见解地进行语意连贯的表达吗?3、PPFA学习模式能提高学习者的哪些口语表达技能?研究结果表明:1、研究的第二阶段,即实验期间,作者分别于2006年9月到2006年12月,2007年2月到2007年5月,2007年9月到2008年4月进行了三轮free talk,依照统一的评价标准收集学生free talk表现得分并通过SPSS 13.0数据处理软件进行配对样本T检验。检验结果显示:前两轮free talk实验不能实现学生口语能力的提高。但是第一轮free talk与第三轮free talk的配对样本T检验显示:两个变量的平均差值为-0.28182,差值的标准差为0.64602,差值的均标准误为0.09739,差值的95%置信区间下限和上限分别为-0.47822和-0.08541,不含零,说明两个变量之间存在显著差异。t值为-2.894,自由度为44-1=43,双尾t检验的显著性概率为0.006,远小于0.05,也说明第三轮free talk的得分明显高于第一轮free talk,两个变量之间存在显著差异。由此可得出结论:实验对象通过三轮演讲训练,口语能力取得了显著进步。2、在PPFA学习模式下,学习者所做的220个课前演讲涵盖了23个大话题,较现行课本Go For It多出三个话题,较《英语课程标准》多出一个话题。在与课本GoFor It共有的20个大话题中70%有更加深入的见解。因此,PPFA能够使学生就更多话题有更深入见解地进行语意连贯的表达。3、通过在PPFA模式下的学习和实践,学习者的学习自主性得到发展,具体表现为:自主设定任务目标,自主监控学习时间,自主使用各项学习策略,如:演练,查询资料,调查,讨论,向老师或同伴求助及修改等。同时,学习环境实现了以学习者为中心,教师更多扮演分享者角色。在PPFA学习模式下,学生有充足机会运用英语交际。因此,为交流而学习的学习动机得到发展。在经历了紧张,只能机械地背诵而不是自如地表达之后,变得更加放松和自信,并伴有语流,语音,音量,肢体语言,面部表情,思维方式及词汇量等方面的进步。研究结果验证了研究假设,同时还表明PPFA是一个以培养口语技能为核心,涉及听、读、写三项技能发展的学习模式。此外,在研究过程中,本论文作者还建立了一系列评价工具,如:一份含有评价标准、评分规则和评价报告的语言测评表,一份PPFA要素检索单和有效反馈策略。这些工具能保证PPFA学习模式的操作更加可行。