学习判断是元认知前瞻性监测判断的一种重要形式,是学习者在学完学习项目后,对自己在以后回忆测验中成绩的预见性判断。对学习判断准确性的研究,可以探讨人对自己记忆的监测和控制,可为青少年的智能发展提供理论和方法基础。已有研究表明,线索类型是影响学习判断准确性的重要变量。即使同为外部线索也会因为不同的类型而对学习判断准确性产生不同的影响。因此本研究从不同类型的外部线索这一视角出发,来探讨在不同的外部线索下,和认知方式相结合,对学习判断的准确性会有怎样的影响,以期求更好的方法来提高学生的学习判断准确性。本文分两个部分进行,被试采用初中生为研究对象。研究一采用2(认知方式:场依存;场独立)×4(词对类型:全同词对;线索词词对;靶子词词对;全异词对)×2(呈现方式:依次呈现;同时呈现)三因素混合设计;研究二采用2(认知方式:场依存;场独立)×4(词对类型:全同词对;线索词词对;靶子词词对;全异词对)×2(判断时间:即时判断;延时判断)三因素混合设计,来探讨不同外部线索能否更好的提高学习判断的准确性。通过上述的两个研究,得出以下结论:第一,目标类型对学习判断准确性产生了显著影响。线索目标都相同的学习判断准确性高于单独的线索目标呈现。第二,呈现方式和判断时间对学习判断的准确性产生了不同的影响,依次呈现和延时判断均能提高被试的学习判断水平。第三,场独立者和场依存者对呈现方式和判断时间间隔这两种外部线索的敏感性不同,场独立者在依次呈现方式下可以更好的进行学习判断,并提高了回忆成绩;而场独立者没有更好的利用延时判断条件,场依存者在延时判断下表现出了优势。