发展乡村教育,教师是关键。贫困县乡村小学教师职业压力是指贫困县乡村小学教师主观认为教育教学工作向其提出的客观要求超过其自身应对能力时所产生的生理、心理与社会变化或反应。为了了解贫困县乡村小学教师职业压力的现状、来源、原因,制定针对性、可操作性的缓解对策,采用文献法、问卷调查法和访谈法对河南省H贫困县近90所乡、村小学314位乡村小学教师进行职业压力调查,发现:第一,贫困县乡村小学教师普遍存在职业压力,且处在“有职业压力”与“有很大职业压力”之间。第二,贫困县乡村小学教师职业压力的主要来源于课程改革、学生管理、日常工作、自身发展及行政管理五个方面。第三,贫困县乡村小学教师职业压力从重到轻依次是:自我发展、学生管理、行政管理、课程改革、日常工作所带来的压力。第四,不同背景的贫困县乡村小学教师在课程改革、自身发展、学生管理及行政管理四个方面的压力存在显著差异。具体来说,女教师、教学兼班主任的教师、担任学科组长的教师、担任主任的教师、担任校长的教师、小学一级职称的教师、年龄介于36-49岁之间的教师、教龄介于16-25年之间的教师所感知的职业压力最大;小学高级职称的教师、教龄介于26-35年的教师教学改革所造成的职业压力最大;年龄介于20-29岁之间的教师职业压力最小。第五,职业压力已经对贫困县乡村小学教师的生理、心理及行为产生了不良影响。造成贫困县乡村小学教师职业压力有教师自身、社会及学校三方面的原因。预防和缓解贫困县乡村小学教师职业压力需要教师自身、社会及学校三方面的共同努力。教师方面,自身理性地对待职业压力和“粥少僧多”的晋级现状;主动提高自身素质以应对信息化时代所带来的职业压力;有效的时间管理以应对琐碎的日常工作所带来的职业压力。社会方面,净化不恰当的乡村文化以应对不和谐的家长、教师关系所带来的职业压力;师生携手共创平安校园以应对安全隐患多的乡村现状所带来的职业压力;与家长携手以应对素质教育和应试教育所带来的职业压力。学校方面,进一步完善在职培训以应对不合理的在职培训现状所带来的职业压力;构建实践共同体以应对素质教育所带来的职业压力;进一步完善晋级制度以应对不合理的晋级制度所带来的职业压力。