伴随经济社会发展对人才的多样化需求,要求我国必须进一步完善教育体系,技术本科教育就是在这样的背景下产生的。但作为高等教育中的特定类型,技术本科教育在我国的高等教育体系中尚属新生教育形态。在高等教育体系中如何实现错位发展,办出特色是技术本科教育内涵建设的关键。课程模式作为技术本科教育区别于其他教育类型的重要标志,不仅是特色发展的切入点,也是内涵建设的重要内容。基于技术本科教育特色发展与内涵建设的需要,以课程模式为研究对象。本研究综合运用文献分析法、比较研究、观察及案例分析法等研究方法,探讨技术本科教育课程模式构建的理论依据、研究技术本科教育所培养人才的职业活动特征及能力结构。从而进一步系统研究技术本科教育的课程目标定位、课程门类划分及课程展开顺序、课程内容选择与组织的规律。以此在理论上论证技术本科教育课程模式的独特性,在实践中为课程模式创新提供改革的方向。本研究认为,受当地经济发展对人才的要求及学校办学条件等多种影响因素的制约,要构建一个放之四海皆准的课程模式是不切实际的。因而本研究选取上海电机学院的电气工程及其自动化专业作为研究技术本科教育课程模式的载体,将人才类型与教育类型理论、技术知识论与技术整合能力观、“多元整合”的课程观作为构建技术本科教育课程模式的理论依据,这三个方面分别在宏观上培养人才的类型、中观上人才培养的目标及规格、微观上支撑课程模式的课程观三个紧密联系的论据支撑本研究的进行。课程作为培养人才的载体,必须基于培养什么样的人这一根本问题来构建。本研究借鉴国际工程联盟制定的华盛顿协议、悉尼协议及都柏林协议分别对工程师、技术师及技术员的认定标准,主要从人才工作活动特征、问题解决特征、知识与能力的要求等方面,分别比较分析了不同人才在以上几个方面的区别。并借助布卢姆的教育目标分类理论对对应类型教育的培养目标进行了认定,为教育目标向课程目标的过渡奠定了基础。在课程目标上,目标来源应体现多样化,目标取向应以“行为目标”为中心整合“普遍性目标”、“生成性目标”与“表现性目标”,目标的表述要清晰、明确。在课程门类与结构上。首先将技术本科教育的课程划分为普通文化课程与专业课程,并依据专业特点对其进行了细致的划分,并重点对专业课程设置的策略进行了系统的研究。在课程结构上,根据专业特点及人类四种基本的学习方式,绘制出本专业的课程结构图。在课时分配上,本文借鉴德国应用技术大学教学计划,结合研究者在案例学校的实地考察,得出当今技术本科院校在不同类型课时分配中的问题,并试图针对性地提出了可供参考的建议。在课程内容选择及组织上,以教育对象特点、技术发展趋势及社会需求、不同知识类型之间的关系为内容选择的依据,总结普通文化课程与专业课程内容选择的基本原则。在组织方式上,本文系统梳理了现行几种课程组织观念对技术本科教育的片面性；然后基于人才类型与人才职业活动特点的视角,论证了“学科——项目”组织模式对技术本科教育的适切性；最后分别回答了技术学科与项目组织模式在技术本科教育课程中的实施路径。