英语完全倒装句是一种非常态语序,不仅是重要的语法现象,而且表达了新的附加意义。作为英语中的常见表达方式之一,完全倒装句在高中语法教学中既是重点也是难点。如何有效帮助学生掌握这个语言点值得深入研究。以Cheng Rong的GbF模型(2003)和文旭、刘先清(2004)及王寅(2007)的研究为理论框架,作者运用图形背景法指导高中英语完全倒装句教学。本研究的目的在于探究如何运用图形背景进行英语完全倒装句教学,并且验证该教学法对于教授英语完全倒装句是否有效。本研究主要解决三个问题：(1)对于英语完全倒装句的学习结果,控制班和实验班有何不同?(2)对于英语完全倒装句的学习兴趣,控制班和实验班有何不同?(3)对于英语语法学习的信念,实验班在实验教学前后有何不同?本研究的研究对象为江苏某高中高二年级两个班的98名学生,A班为实验班,B班为控制班。这两个班级在教育背景、课堂表现、学习动机以及学习策略极其相似。研究工具为前测,课堂观察,后测,调查问卷和访谈。两次测验分别在实验教学前后分别进行。为了更好地观察学生的表现,作者对两个班级轮流进行课堂观察。问卷在实验班测试两次：实验前和实验后。从实验班、控制班各随机抽取10名同学分别进行一次面对面访谈,以便准确收集数据。主要依靠SPSS对实验收集的数据进行描述性和解释性分析。本研究的有以下三点发现：第一,图形背景法对高中生完全倒装句的学习效果有一定积极影响。后测结果中,P值为.022<.05,两个班级的成绩存在显著性差异。第二,图形背景法对高中生完全倒装句学习的兴趣有积极影响。从课堂观察结果来看,实验班总分为27,高于控制班的20；从访谈的数据来看,超过50%的学生对于英语倒装句的学习兴趣持积极态度。第三,图形背景法改变了高中生一些关于英语语法学习的理念。问卷数据显示,除维度1的P值高于.05,其他四个维度的P值均小于.05。本研究有三点不足。第一,样本的代表性不够强,实验周期短。第二,图形背景法自身局限性,进一步运用有待研究。本实验中,作者仅选择完全倒装句作为教学材料。第三,后测试题权威性不够,需要进一步修改。通过此次实验,作者验证了图形背景法在高中英语完全倒装教学中的作用,也为教师提供了一个新的语法教学方式。对于本研究的不足,还需要投入更多的时间、精力去改善。