本文对60名中国大学生学习英语词汇和60名美国大学生学习汉语词汇时所使用的词汇学习策略进行了调查,揭示出中美大学生二语词汇学习策略的异同之处,并进一步分析了差异背后的深层原因。此外,本文还对2名中国大学生英语词汇成功学习者和2名美国大学生汉语词汇成功学习者进行了个案分析,探讨了学习不同语言的成功学习者在词汇学习策略使用方面的共同之处,以期获得更多有关二语词汇学习策略方面的有益启示,更好地促进词汇学习与教学。本文通过问卷调查得出以下结论：中美大学生在学习二语词汇时,总体上使用元认知策略和认知策略的情况要多于使用社会情感策略和资源应用策略。中美大学生在检查词汇学习情况、背诵生词、借助于母语记忆、与他人交流词汇学习心得、寻找语言伙伴以及应用目的语学习资源等策略方面有较大的差异。通过进一步的访谈,本文发现学习环境、文化背景和语言水平是导致中美大学生二语词汇学习策略使用差异的重要因素。首先,目的语学习环境能促使学习者更好地使用查词典策略和目的语学习资源,自我检查学习效果的意识也更加强烈。其次,崇尚探索精神的欧美教育文化使学习者更懂得积极利用元认知策略,且乐于与他人协作,积极主动地寻找语伴。而含蓄内敛的东方文化熏陶下的学习者则更钟情于传统的背诵方法,在使用元认知策略和资源应用策略方面也落后于欧美文化的学习者。最后,语言水平较高的学习者在资源应用策略方面的使用率更高,但并不太重视记笔记,对于词汇的复习工作也关注不够。而语言水平较低的学习者则更加注重自我检查和复习工作,偏爱记笔记策略,但同时对于母语的依赖性也更大。通过对中美大学生二语词汇成功学习者的个案研究,本文发现虽然他们所学习的二语语种差异很大,但他们的成功之道是具有一些共同之处的。例如他们都非常重视词汇学习,注重元认知策略的使用,肯定语伴对于二语词汇学习的重大帮助作用。他们还采用多种不同的记忆方法,并认为大量的目的语输入对于词汇学习有着不可忽视的积极意义,并能够积极利用各种目的语资源帮助自己学习词汇。