【摘 要】
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对于汉语学习者来说,离合词的用法相较于其他词类非常特殊,学生一方面难以快速理解并掌握这种非常规的形式规则体系,另一方面,离合词本身没有特别明确的识别规律,所以很容易发生偏误。本文在本体认知的基础上,更关注离合词的偏误及教学中的重难点。将收集到的离合词偏误归为八个类别,并单独解释与分析,我们发现无论是在学习汉语的初级还是中高级阶段,离合词的偏误主要集中在“该离而合”、“离法有误”等方面,尤其表现在“
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对于汉语学习者来说,离合词的用法相较于其他词类非常特殊,学生一方面难以快速理解并掌握这种非常规的形式规则体系,另一方面,离合词本身没有特别明确的识别规律,所以很容易发生偏误。本文在本体认知的基础上,更关注离合词的偏误及教学中的重难点。将收集到的离合词偏误归为八个类别,并单独解释与分析,我们发现无论是在学习汉语的初级还是中高级阶段,离合词的偏误主要集中在“该离而合”、“离法有误”等方面,尤其表现在“插入成分处理不当”上。再从二语习得的角度出发,研究探索偏误的来源,主要包括这些因素:母语负迁移、目的语规则的泛化、学习者的学习策略和交际策略以及外部因素。针对这些教学中的难点,本文认为在课堂教学中,教师应重视离合词的教学,从消除自身及学生的回避态度开始,在教授过程中,应绕过理论分歧,将重点放在离合词的使用上,遵循先合后离,由浅入深,逐一攻破的原则,按照主次,加强对比,在语境中展开离合词教学。
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