大学英语词汇教学费时低效现象由来已久，也吸引了众多学者、教师的关注。尽管近年来不乏兼具理论及应用价值的词汇教学方法不断出现，且被应用于实际教学过程中，但教师与学生对词汇教学的效果仍然不满意。本文在检讨传统词汇教学方法优劣利弊的基础上，着重根据整体语言观的教学理论，讨论词汇教学的改进思路和方法。本文基于整体语言的国内外研究及其理论依据等，总结出整体语言教学的整体性、主体性、真实性及社会性，作为本文讨论改进词汇教学实践方法的理论基础。另外，本文探讨了以往传统词汇教学方法低效的原因，并通过问卷、词汇量测试、课堂观察等方式对大学英语词汇教学的现状进行了实证研究，发现教师与学生对词汇教学效果的满意度不高，且研究对象为宁波大学第一批本科招收的学生在第一年的学习之后，其平均词汇量仅为2845词，口语和写作都感到词汇量严重不足。问题产生主要有两个原因：一是部分教师采用传统词汇教学方法，对词汇进行独立、缺少语境的教学，从而造成了词汇教学单调乏味，无法调动学生积极性，造成学生的词汇记忆效果差，甚至造成部分学生对词汇教学产生恐惧心理；二是部分教师片面理解课文语篇的整体性，认为在课文教学中讲解词汇会割裂语篇的整体性，阻碍学生感受、领悟语篇的语言美感和思想情感，因而基本放弃了词汇教学，让学生自己背单词，从而造成了对词汇教学的直接忽视。对此现象，本文提出了整体语言观视阈下的大学英语词汇教学原则，一是从整体到部分的教学过程，二是以学生为主体的课堂，三是真实自然的语言材料，四是兼具意义与功能的教学活动，五是社会化形式，六是多样性评价。另外作者设计了具体的操作流程，即学生与教师共同选择课堂主题，再以小组为单位准备基于某一主题的各种形式的语言材料。在上课过程中，首先由学生用词汇或短语表达关于该主题的已知信息，并形成列表。之后，由学生提出关于其想知却未知信息的问题，而这些问题将在已准备的语言材料的呈现之后得到解答。经过各种不同的语言及知识输入之后，新的词汇及概念可被添加至原先的列表中。课后学生将自选与主题相关的话题进行写作，并完成一份包含所有材料的电子书，并各自编写一份词汇表。调查显示，教师与学生普遍赞同这种教学方法，并能积极配合教师开展词汇教学，学生对这种词汇教学方法的认可度达到83.3%，另外91.7%的学生认为该方法提高了学习记忆单词的效率。因此，本研究的结论是，在整体语言教学视域下，词汇教学绝非可有可无，也绝非无章可循。相反，根据整体语言教学观提出的词汇教学六原则，可以衍生出丰富的课堂和课后教学方法，为英语教师的词汇教学提供了广阔的创意和实践空间，为解决我国英语词汇教学的费时低效问题提供了一条有效路径，值得我们认真研究和探索。