在过去的几十年,人们侧重教学方法的研究但收效甚微;随着从研究“怎样教”转移到“怎样学”,从研究“教师”到研究“学生”,学生的学习策略受到广泛关注;学习策略也已经明确地写进了《普通高中英语课程标准》。教会学生学习方法不仅使学生在高中阶段受益,更重要的是增强学生的后续发展能力,“授之以鱼不如授之以渔。”本文旨在探索高中起始阶段英语词汇学习中词典使用策略的培训,以便帮助学生掌握一定的英语词汇学习技巧,更好地成为自主学习者,为学生的后续发展提供坚实的基础。众所周知,词汇是英语学习的一个重要组成部分。正如D.A.Willkins(1972)所说:“没有语法,能交流的很少;而没有词汇,则什么也不能交流。”英语学习,特别是词汇学习,对于英语作为外语的中国中学生来讲并非易事,但词汇是历年高考中久考不衰的内容。然而,在目前的高中英语教学中,词汇虽作为教学重点,教师也借助了电教手段,但授课方式仍然是以教师讲解为主、学生听讲为辅,学生学习没有主动性和自主性,耗时低效,因此词汇学习仍然是制约高中学生英语学习的“瓶颈”。本文作者在教学中曾不断地思考:在词汇学习中如何才能调动学生的主动参与?高中初始阶段的词典培训能否解决教师费力但教学效果不良的问题?怎样在高中进行词典使用培训?词典使用策略培训是否能有助于学生的词汇学习、扩展以及阅读理解能力?培训后是否会出现负面问题?如何解决?为使学生真正从学习基础和学习习惯上受益,作者依据顾永琦、Schmitt和Nation的词汇学习中关于“词典使用策略”的理论框架以及Scholfield的词典查证的具体内容,设计了《高中英语词汇教学中的词典使用策略的培训》的行动研究。本研究的问题是:1、词汇教学中通过词典使用培训是否能把以“教师为中心”的课堂转变为“以学生为中心”;2、通过词典使用培训,在新词汇的学习中学生是否能自主学习;3、通过培训词典的使用,尤其是双语词典的使用是否能同时扩大学生的词汇量。本文的研究对象是河北省唐山市第一中学的两个理科试验班,共有学生100名。所用到的研究工具有问卷、访谈、测试。本研究历时一学期共两个阶段。在准备阶段,作者学习了相关的理论及诸多研究、根据教学实践中出现的问题选定写作题目、设计试验、设计问卷并进行问卷调查并通过分析问卷结果了解学生对词典使用策略及运用的情况。在实验阶段,学生接受了为期一个学期的词典使用策略培训,从词典的介绍、编篡的体例、纸质词典与电子词典的对比到结合教科书中的具体词汇,分门别类的词典查证,笔者都对学生进行了扎实细致的训练。经过培训,笔者发现学生在词汇学习中无论是从词汇的英语解释、读音、拼写、词性到用法、搭配、一词多义、熟词生义等各个方面都取得了明显的进步,作者由此得出结论:经过词典使用策略培训,学生逐渐对词典使用策略有了一定认识并能在学习词汇时主动地和较好地运用,掌握了词典的使用,对学生词汇的扩大和学习的自主性都带来深远的影响。作者通过给学生具体的词典使用的指导,使学生在词汇学习中不再困惑,实现轻负担而高质量的最终目的,学生学习积极主动而又自主,同时这种事半功倍的训练对教师自身也是一种解放。本文仅仅是笔者教学工作中的一次研究的开始,如何平衡好课本教学与词典使用的技能教学,在今后的实践中还需要更深一步的研究。