作为人生重要的成长阶段,自我同一性会在青少年时期逐渐地形成。对此,青少年的发展阶段成为许多心理学家和社会学家特别关注的阶段。自我同一性这一概念是由美国著名心理学家埃里克森首次提出的,在他的自我同一性理论中指出,青少年在完成社会化进程中主要任务就是自我认同。如果在青少年时期不能够很好的解决自我认同出现的问题,那么青少年在社会化进程中就会缺少团队意识,形成相对孤僻的性格,进而持续性对成年时期产生不良的影响。笔者在查阅文献资料以及实践过程中发现,与其他教育模式相比,虽然都会受到影响,但是出现自我认同不足的情况往往是隔代教育下的留守青少年。笔者在实务过程中以留守青少年小D为服务对象,运用访谈法和问卷调查法的方式收集服务对象的资料,了解服务对象的现实状况和迫切需求,发现小D的自我认同不足的主要表现是:压抑的自我意识;过分关注他人对自我评价;否定自我价值。笔者经过研究分析发现:较低的家庭亲子互动频率、不合适的隔代教育方式、朋辈群体交往过程中产生的不良影响以及案主自身不合理的信念体系共同造成了案主的自我认同不足。为了帮助案主树立理性的思维模式,减少因非理性信念将他人价值判断作为标准所引发的情绪焦虑,促进亲子互动频率,提升案主自信,笔者在实践中采用理性情绪治疗理论对案主进行介入。服务过程结束后,通过比较自我认同感量表上的前测和后测数据,访谈案主身边的重要人物,笔者可以判断出案主的自我认同得到明显提升,开始建立自信和正确理解他人对自我的评价,自我价值得到肯定。在介入结束三个月后,笔者通过电话回访的方式对案主的改变状况进行了解,发现案主状况良好,并没有出现自我认同降低的现象,这也一定程度上表明理性情绪治疗模式对提升自我认同具有重要作用。最后,笔者通过对个案工作提升自我认同的思考,总结出社工服务的实践经验以及需要改进的地方,并且希望个案工作可以广泛地运用到对于留守青少年的自我认同的提升。