1998年12月我国教育部颁布了“面向21世纪教育振兴行动计划”,其中包括为大力提高教师队伍整体素质的“跨世纪园丁工程”,突出了提高教师基本学历、加强在职教师的职后培训和加强骨干教师的培养等一系列工作。教师专业发展历史源远流长,始于20世纪60年代美国学者富勒,繁荣于20世纪70年代左右的欧美各国。农村教师资源在中国比较贫乏,农村教师的专业发展也往往被忽视。知识经济迅猛发展的当今也少不了教育的更新和创新,要培养和发展学生的创新意识和创新精神就对教师教育研究提出新的要求。随着人们对孩子教育的日渐重视,对教师的选拔也是重重把关,不论是教师的知识还是师德,一样都不能“缺席”。而最终能唤起教师生命力的是教师自身,每一个教师应以终身自我教育作为教师职业生涯的推动力,把有限的生命投入到无限的教师专业发展中去。本文进行目的性抽样调查,选取三名农村社会科教师,在课堂观察、深入访谈的基础上,分析新课改下农村社会科教师专业发展的现状和存在的问题及阻碍,并有针对性地提出建设性策略。本文共分六章节。第一章引出话题,介绍研究背景和研究意义;阐述研究方法和核心概念的界定,区分教师专业发展、教师专业化等的核心意义;还包括文献综述,主要阐述国内外文献关于教师专业发展,农村初中教师专业发展和初中历史、地理等科目教师专业发展的有关研究;第二章是整个研究的理论框架和理论基础,细数教师专业结构的具体内容;第三章是访谈研究和课堂观察内容的分析,根据理论框架分析三位研究对象的专业发展路程;第四章针对发现的阻碍和问题,分析影响教师专业发展的因素。第五章根据存在的问题提出建议和策略。第六章为总结。