学习自我效能感(Self-efficacy)作为学习者的情感变量之一,是学习者对自己达到某种学习成就的能力的主观判断和评价。已有研究证实,自我效能感与学习策略、学习动机、自我调控行为等变量密切相关,对学习成绩具有良好的预测作用。而现有研究大多以英语语言学习者为调查对象,学习者的自我效能感研究在对外汉语教学界尚未引起足够重视。本文对来华汉语进修生的汉语学习自我效能感情况进行了较全面的考察,以期为对外汉语教学和研究提供初步参考。本调查在美国著名心理学家班杜拉(Bandura)自我效能理论的框架下,借鉴了前人的研究成果,通过问卷调查法和访谈法对北京某高校150多名来华汉语进修生进行了调查。数据统计主要使用统计软件SPSS19.0和AMOS17.0进行。本研究主要探讨了来华汉语进修生汉语学习自我效能感的一般分布及其在性别、年龄、地域、年级、语伴等因素影响下的差异分布。其中,对语伴、其他外语学习经历、学习成绩等因素及汉字学习自我效能感的探索是本研究所作的初步尝试。此外,本研究分析了自我效能感不同的学习者在效能感信息来源上的差异,并据此提出了汉语学习自我效能感的培养建议。本文的基本研究思路为：问卷调查——数据初步统计分析——访谈调查对象——数据深度解读——得出结论和建议。研究结果显示：(1)来华汉语进修生的汉语学习自我效能感处于中等水平,控制感高于基本能力感；(2)在听、说、读、写等各项具体技能中,学习者的汉字自我效能感最低：(3)男生的自我效能感高于女生,20岁以下的学习者自我效能感高于20岁以上的群体,高年级学生自我效能感高于低年级学生,学习成绩好的学生自我效能感高于学习成绩差的学生,但是以上差异均未达到显著性水平；(4)地域因素对汉语学习自我效能感具有显著影响,日韩学生的汉语学习自我效能感显著低于东南亚学生和欧美学生,但是,日韩学生的汉字自我效能感显著高于欧美学生；(5)自我效能感高的学习者在掌握性经验、替代性经验、言语说服和情绪这四个效能感主要来源上均优于自我效能感低者；(6)日韩学生的自我效能感主要来自于言语说服和替代性经验,东南亚学生的自我效能感主要来自于言语说服和掌握性经验,欧美学生的自我效能感主要来自于言语说服和自身的良好情绪。根据以上研究结论,本文建议汉语教学应从学生的掌握性经验、替代性经验、言语说服、情绪状态等四个主要信息来源出发,有针对性地培养和提高不同学生群体的汉语学习自我效能感,从而促进学生的汉语学习。