我们已经步入了一个网络教学的时代,那么作为伴随着信息化时代成长起来的学生,他们该如何利用好手机、平板电脑等新媒体设备来高效的学习物理实验?物理教师们又该如何面对这样的新形势?他们将整合好手头的新媒体教学资源,使之能与中学物理实验教学的特性相契合,进而形成一套切实可行的物理实验教学模式,就成为目前广大物理教师迫切想解决的问题。适逢受新冠疫情影响的特殊时期,各地相继推出了“停课不停学”的工作安排,更使得寻找相关问题的解决办法显得尤为紧迫。本篇作者就这一问题做了一些研究,试图探讨在新媒体环境下如何合理优化物理实验教学。结合多年教学经验和当下教学实际,作者首先从技术发展对教学改革的推动、国家政策对教学创新的扶持、教学实践的客观需求三个方面,深刻剖析了研究该问题的必要性和可行性。接着,基于新课标对培养学生核心素养的要求以及相关教育学、心理学理论作者总结了关于应用手机拍摄功能和相关APP开展中学物理学生分组实验的教学设计原则和一般实施流程。然后,作者分别在初、高中进行了大量物理实验教学实践,旨在对所设计的教学模式进行检验。再然后,对参与教学活动的广大师生进行问卷调查,并得到反馈。最后,经分析总结,作者得出如下结论:(1)新媒体环境下物理实验教学的实质是以“先学后教,以学定教”为理念的具体教学实践,也是翻转课堂教学模式的再创新。学生将自身实验的过程拍摄成视频,并在一次次优化实验过程中加深了对目标知识的理解,同时也提升了实验动手能力。而教师通过批阅学生上交的实验视频,能够更好地观察和评价学生的课前学习过程。(2)该教学模式将学生实验操作过程置于课前,这使得学生的实验探究过程变得更从容,也更容易取得较好的成效。同时,也为课堂教学节省了大量的时间,有利于扩充课堂教学容量,提升课堂效率。(3)将学生上交的实验视频在课堂中展示,可以起到纠正错误,规范操作的作用,也可以引起学生的注意,并激发学生的学习兴趣。(4)利用相同知识内容、相同教学模式,分别在初、高中进行新媒体环境下的物理实验教学。通过对比分析,发现高中生由于在学习欲望、自控能力、动手能力、理解能力等方面强于初中生,从而取得了更好的教学效果。