【摘 要】
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书面纠正反馈是针对学习者语言学习过程中的错误所给予的反馈信息,目前已成为二语习得和二语写作中研究中的重要课题。对于“书面纠正反馈是否有效”“何种反馈方式更有效”的问题已有了许多实证性的研究,但对于学习者因素和语言因素本身对反馈效果的影响研究甚少。一方面,关于学习者因素,将其与书面纠正反馈结合起来的研究不多,另一方面,有关研究的目标结构,仅仅局限于简单语言项目的研究,如冠词、前后缀等,在一定程度上影
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书面纠正反馈是针对学习者语言学习过程中的错误所给予的反馈信息,目前已成为二语习得和二语写作中研究中的重要课题。对于“书面纠正反馈是否有效”“何种反馈方式更有效”的问题已有了许多实证性的研究,但对于学习者因素和语言因素本身对反馈效果的影响研究甚少。一方面,关于学习者因素,将其与书面纠正反馈结合起来的研究不多,另一方面,有关研究的目标结构,仅仅局限于简单语言项目的研究,如冠词、前后缀等,在一定程度上影响了书面纠正反馈对二语习得的真实效果。鉴于此,本文选取定语从句为目标结构,同时将学习者因素---语言分析能力作为调节变量,研究两种不同形式书面纠正反馈对学习结果的影响。本文的三个研究问题如下:（1）直接纠正反馈和元语言纠正反馈两种反馈对学习者定语从句的习得有无影响?（2）两种反馈对学习者学习定语从句时的影响在长时间内有什么不同?（3）学习者语言分析能力对反馈效果有何影响?本研究的实验对象是来自湖南省安乡县第一中学的59名学生,根据前测成绩将其分为直接反馈组、元语言反馈组和控制组。其中直接反馈组接受教师指出错误并给予正确答案,元语言反馈组在前者基础上,进一步接受元语言解释和规则,而控制组则不做任何处理。该实验采取“前测-干预阶段-即时后测-延时后测”的研究设计,历时约两个月。实验所得数据通过统计工具SPSS 25.0进行分析。研究发现,（1）直接反馈和元语言反馈都对学习者学习定语从句有促进作用;（2）短期内元语言反馈的学习者学习效果比直接反馈的好,但长期内两者效果均不佳;（3）学习者语言分析能力与两种书面纠正反馈间无相关性,即调节作用不显著。研究探讨了语言分析能力对书面纠正反馈的调节作用,为书面纠正反馈对二语习得的有效性、持续性提供了实证支持,促进了英语学习者的二语习得。
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