成语作为中华文明传承的载体之一,一直被许多教育机构及教育工作者所重视。研究者们在成语及其教学方法上进行了大量的研究,取得了丰硕的成果。从上世纪90年代以来,人们开始从心理学角度来关注成语,研究的重点逐渐从成语的结构、语义角度转向了成语的认知加工。儿童对汉语成语理解的发展研究将对成语教学、认知思维培养等方面大有裨益。西方学者提出理解成语的三种主要理论模式：字面加工模式、同时加工模式、习语加工模式。国内研究者提出汉语惯用语的认知是一个构造过程。双方均认为熟悉度、分解性、语义倾向性是影响成语理解的重要因素。以往的研究侧重于儿童在有无语境、是否表象的环境下对二字词、惯用语的理解。儿童对惯用语理解需要借助生活经验、概念知识、语言经验。语境对儿童理解惯用语有重要影响,高年级儿童能更好地利用语境。儿童思维更多地使用表象。有意表象学习的理解成绩优于无意表象学习成绩。研究还表明惯用语的理解受语义倾向性和透明度的影响。本研究在控制成语熟悉度、分解性的基础上,采用成语词义理解测量的方法,考察了二、四、六三个年级儿童对不同熟悉程度及分解性的成语意义理解情况,并分析不同年级儿童成语理解认知过程的发展变化。实验结果表明：儿童对汉语成语理解的能力随年级的增长而逐渐增强；成语的熟悉度对成语的理解有帮助,越熟悉的成语,其理解越容易；在高熟悉度成语中可分解成语比不可分解成语容易理解。