“艺术管理”涉及了从艺术人才培养到艺术市场经营的全过程。本文从中提取了“艺术设计学科”的研究内容，以探讨艺术设计人才培养的特征和规律。自1998年“工艺美术”学科更名为“艺术设计”学科以来，到2008年，国内开展艺术设计教育教学的高等院校已达1238所，在校学生120万人。在艺术设计学科规模扩张的同时，人们自然开始关注艺术设计学科的未来命运。如何让这个“新兴学科”持久、健康地发展下去，成为艺术设计学科研究的重要命题。本文对艺术设计学科的一般特征进行了提取和概括，希望通过廓清该学科的相关特征，开展对艺术设计学科的研究。从艺术设计教育的历史和现状看，艺术设计学科呈现出四个特征：1、学科专业的多元性：它体现在：(1)学科内部存在的“专业丛”。在被整合了的“艺术设计专业”中，包括了原有“工艺美术学科”中的7个专业，在艺术设计市场中，它们针对着不同的艺术设计行业，有着各自的专业教育特点；(2)以“工业设计”为代表，艺术设计学科的多元性体现在它的“跨学科性”上，科学技术、商业市场与艺术规律构成了艺术设计学科的“多学科性”和“复合性”；(3)各个院校对艺术设计学科及其专业的不同表述和实践，也构成了学科的多元性特征。2、学科教学的商品指向性：艺术设计与商品市场具有直接的关联性，从职业特点看，艺术设计即是对商品形态的设计。在当代商品形态的设计中，商品的时尚特征具有特殊的含义，艺术设计教育应体现出“引导时尚”、“制造时尚”的意义和使命；3、学科教育的实践性：艺术设计学科是实践型(或应用型)学科，学科教育的实践性体现在：(1)专业学习的实践性特征：应正确处理“专业知识”与“专业实践”的辩证关系，为此，艺术设计的专业教育要关注教学与学习中的“体验性”特征，通过系统的“体验性”课程，增强学生对专业学习的兴趣，提高专业教学效率，为实践性教学提供有力的支撑。(2)为了改善艺术设计教育中存在的“技能性知识”过于普遍的现状，艺术设计的实践性教学应与学生的艺术设计思维的培养结合起来，并使其在“综合性实践课程”中获得有效的发展；(3)艺术设计教育要关注学生就业市场的研究，在观照学生未来就业的前提下，不断丰富“学科课程”与“市场实践”相结合的有效方式，4、学科发展的“实验性”：“新兴学科”的特点，决定了艺术设计学科发展的实验性特征。从旧有的“工艺美术”向“艺术设计”的学科转换，需要通过积极的“实验性探索”来逐步完成。在上述学科特征描述的基础上，本文对艺术设计学科的管理进行了一般性的综述和分析。本文在分析、归纳文献资料、相关理论与观点的基础上，结合个人在艺术设计学科教育与管理的体会，对艺术设计学科的实践进行理论上的梳理。在本文的写作和研究中，进行了相关的实验，并对艺术设计的教育者和管理者进行了大量的访谈。本文希望通过论文的思索和研究，提高今后的学科管理工作的水平，并为他人的相关研究铺垫道路。