现如今,我国基础教育改革与发展的重点是强化课堂教学改革,通过改变教法和学法来提高课堂效率。不管是在国内,还是国外,很多学校都陆续提出了各种各样的教学模式,其中,小组合作学习获得了很多人的认同、也取得了一定的成效。我国从2002年实行课改以来,大力倡导小组合作学习。十几年来,经过很多一线教师的努力与探索,通过教学实践不断总结和完善,小组合作学习在全国范围内已取得显著成效,并且成为当前课堂教学的主要模式之一。但是,在实际教学过程中,任然存在一些问题影响着合作学习的效率,例如:学生合作学习意识不足、合作技能欠缺、评价机制不完善等。因此,教师在实施合作教学时的首要任务就是解决以上问题,进而提高合作学习的效率,使学生在小组活动中获取最大的发展,能够让小组合作实现高效率。这就需要教师通过教学实践进行深入研究和探索。本文在小组合作学习理论的基础上,以乌海市第一中学高一两个理科平行班作为研究对象,对小组合作学习的有效性进行探索。其中一个班采用传统的教学模式,课堂上以讲为主完成教学目标,称为对照班;另一个班采用小组合作学习的教学模式,课堂上依托“三案”(课前预习案、课堂探究案和课后训练案)以学生合作探究为主完成学习任务,称为实验班。在实验班的实际教学过程中,通过组织课外实践活动为学生创造轻松、和谐的合作氛围,并且在课堂上给于学生充分的合作时间,让每一个学生都能深入合作讨论。通过一年多的实践研究对两个班级学生的学业成绩、学习能力、思维能力等各方面进行分析,结合实验班的问卷调查数据,发现合作学习在教学中具有以下优点:(1)能实现课程标准中提到的以人为本,以学生为中心,强化学生的主体意识;(2)能培养学生的团体意识,使学生互相交流实现优势互补,促进学习方式的改变;(3)能激发学生潜在的创造力,使大多数学生在各方面都得到发展;(4)能培养学生学习化学的积极性和主动性,提高学习效率;(5)有利于优等生的快速发展,提高学习能力和学业成绩;(6)能使学生学会与他人相处,形成正确的评价观。作者结合自身的教学实践以及案例提出了符合本校学情的小组合作学习有效实施的具体策略,包括小组的组建、小组的文化建设、合作学习的定性及定量评价机制、合作内容的选择、合作技巧的培训和合作时段的把控等,使教师在小组合作学习的课堂上具有一定的规范性,发挥小组合作学习的有效功能。