重视教育,为每个孩子提供平等、优质的教育是全球教育发展的共识。我国政府一直致力于教育改革促进本国教育的发展,十八大以来,我国政府更是在国家战略发展框架中指出教育对于促进人民幸福和民族繁荣的重要意义,并明确提出把立德树人作为提升我国教育质量的核心点。我国中小学阶段教育自改革开放以来取得了举世瞩目的成就,但面对新的教育情景也还存在很多现实问题,就学校管理而言,受传统科层管理理念影响,中小学校长常常倾向于工具理性和技术理性,重视对于学校发展效率的追求,忽视学校的育人本真。立德树人的教育发展思路要求中小学校长反思学校领导,转变领导思路和方式,不断发展其道德领导力,使我国中小学教育回归育人本真。20世纪90年代道德领导理论的兴起为我们展示了一个“以德治校”的新视野,同时昭示着现代中小学领导实践的变革趋势。目前,我国学者们围绕着这一理论已经进行了一些探讨和研究。但我国现有相关研究主要是集中于对于中小学道德领导的应然状态,对于校长如何理解道德领导力,如何在其具体教育领导活动中实践其领导的道德维度、不断发展其道德领导力等具体问题还缺乏深入的研究。走入校长的工作实践深入探讨中小学校长道德领导力对于实现立德树人的教育发展思路有着重要的意义。本研究采用质性研究的方法论范式,以山东省某区的两位中小学校长作为研究对象,通过半结构化访谈、观察、文本分析对两位校长的道德领导力现实发展状况进行了为期三个月的实地研究。本研究探讨了如下三个研究问题:中小学校长如何看待其道德领导力?中小学校长在现实中是如何发展其道德领导力的?影响中小学校长道德领导力发展的因素有哪些?本研究运用Nvivo8软件对访谈、观察和实物收集的资料进行编码分析,并从两位校长的职业经历及其学校发展、校长眼中的道德领导力、校长个人道德能力和校长道德领导力的行为过程四个板块分别对两位校长道德领导力的发展状况进行了描述和诠释。本研究发现:A校长虽不认同道德领导力这一概念,但他日常领导行为中反映出了道德领导力的维度:关怀道德、公正道德与批判道德;其道德领导力是其个人道德能力及其领导行为的结合,是在成就学校成为合作学习教学改革示范校的过程中逐渐发展的,其职业经历塑造了他对于校长职业的价值认识,其职业价值观又在其教育教学改革的领导活动中得以具体发展,他的道德领导力的发展是一个默默践行的过程。B校长道德领导力同样体现了校长个人道德能力及其领导行为的结合,是在成就学校成为生命化教育理念示范校的过程中逐步发展的,具体而言,B校长以她教育追梦人的情怀为出发点,不断发展学校共同认可的共享价值观和学校精神,通过实行“成全每一个”的生命化教育理念的大视野课程改革、以及在学校实践小班化教学实践,真正关怀师生的成长,努力创办一所真正的“眼中有人”的学校。本研究还发现:(1)尽管两位校长并未有意识的关注道德领导力发展问题,但其个人道德能力及其学校内外的领导行为过程都展现了校长的道德维度;(2)两位校长各自职业发展经历促成了他们各自的育人理念和对于学校发展愿景的基本价值和信念的影响,两位校长发挥其道德权威、专业权威和人际权威的作用,通过学校内外各项活动的扎实推进,在其日常领导行为中践行着校长的道德领导力,表现出人文关怀、公平公正和反思批判的道德关切;(3)两位校长道德领导力的现实发展得益于校长个人正确道德价值、良好学校组织氛围以及重视社会德行的外部社会文化氛围。因此,本研究认为,两位校长道德领导力的现实发展正是对于“道不可坐论,德不能空谈”的现实解读,他们道德领导力发展经历启发我们意识到校长道德领导力不仅是校长个人道德能力及其领导行为过程的结合,其现实发展也是校长个人与学校组织、社会以及上级部门互动的过程。本研究对于丰富现有研究对中国情境下道德领导力内涵的理解、对于促进现实中校长自觉反思其领导力中道德维度并有意识发展道德领导力、对于决策者出台相应政策促进校长发挥其道德领导力,真正实现以德治校、立德树人的发展目标都有十分重要的意义。