长期以来,我国职前教师教育存在的突出问题是培养主体单一、理论与实践相脱节,培养的职前教师适应岗位能力较差。进入21世纪后,我国在借鉴国外教师教育模式成功经验的基础上,在政策上大力倡导教师教育协同的理念,在理论上对教师教育协同进行了深入研究,在实践中积极探索各种教师教育协同模式。因此,协同已成为我国教师教育改革和发展的核心理念。然而,当前对协同的倡导和研究更多的是应然层面的,缺少实然层面的研究。职前教师教育协同在实践中是否遭遇困境,如何突破这些困境推进职前教师教育协同,这些问题都有待进一步研究。本研究围绕“如何推进我国职前教师教育协同”这个核心问题,首先探讨了支撑职前教师教育协同的理论基础。第一,职前教师教育协同涉及到大学教师、中小学教师、教育行政人员等主体的利益,因此利益相关者理论是重要的理论基础。第二,从组织层面来说,职前教师教育协同涉及到大学、中小学、政府部门等组织主体,因此需要组织行为理论的支撑。第三,职前教师教育协同涉及到理论性知识与实践性知识的相互转化,因此知识转化理论有助于深入理解两类知识的转化机制。为了从宏观上把握我国职前教师教育协同的整体情况,本研究梳理了我国职前教师教育协同的发展脉络。根据参与主体的数量及联系紧密程度的不同,分为单主体主导下的合作、双主体参与下的协作、多主体介入下的协同三个阶段。与此三个阶段相对应的合作类型分别为配合性合作、互利共栖性合作和有机一体性合作。相应的典型模式分别为附属学校、“U-S”伙伴协作、“U-G-S”三位一体。在此基础上,本研究以Z省中小学教师为调查对象,采用问卷调查法对职前教师教育协同的现状进行研究。使用探索性因子分析验证了职前教师教育协同分析维度的合理性,利用方差分析对调查对象的背景性变量是否影响职前教师教育协同进行了研究。在现状分析的基础上,本研究综合运用文献分析法和访谈法,从战略协同、组织协同、知识协同三个层面分析了当前职前教师教育协同存在的困境。从战略协同的角度看,职前教师培养各主体之间的利益失衡、愿景缺失和文化冲突是阻碍协同的主要因素。从组织协同的角度看,组织边界、评价机制和制度缺位等方面不利于协同。从知识协同的角度看,实践性知识的特性、知识转移主体的意愿和能力、知识转移的情境是协同遭遇困境的主要因素。最后,本研究从战略协同、组织协同、知识协同三个层面提出了推进职前教师教育协同的政策建议。从战略层面来说,建立共同愿景、推进文化融合、平衡各方利益诉求是职前教师教育协同的应然要求。从组织层面来说,加强跨界互动、完善沟通机制、建立规章制度是职前教师教育协同的迫切需要。从知识层面来说,凸显实践性知识的价值、实现知识的有效转化、营造信任氛围是实现职前教师教育协同的关键之举。