教师作为教学与科研的主导者,对于高校培养学生、开展学术活动以及提供社会服务都发挥着举足轻重的作用。为了提高高校教学的师资质量,全球高校纷纷建立教师教学发展机构,通过服务全体教师的方式来提升高校教师的教学能力,进而保障高等教育教学质量。美国高等教育在全球始终占有一席之地,不仅最早得一批建立教师教学发展机构,其建设经验也最为丰富。我国积极顺应全球高校的发展趋势,教育部于2012年遴选、资助30所研究型大学建立“国家级教师教学发展示范中心”,历经不断地借鉴与调整,大学教学发展中心在一定程度上发挥了服务教师发展的作用,但仍存在着一些问题与不足,需要研究者进一步钻研、探讨。通过尝试从研究教学发展中心的服务与保障体系的角度出发,采用文献研究、案例研究以及比较研究的方法,以中美六所研究型大学为例,分析中美研究型大学教学发展中心的差异与特色。分析发现,在服务宗旨上,我国较多地侧重“教学”、美国更多地强调“教师”;在服务组织上,我国基本形成的是以“隶属于某一学院、部门或者研究机构为主,个别独立”的教学发展中心组织样式、美国基本形成的是以“独立型教学发展中心为主,个别教学发展中心挂靠于某一学院、部门或者研究机构”的隶属组织关系;在服务对象上,我国强调的受众较多的是“教师”、美国关注的群体更多的是“全体成员”;在服务内容上,服务项目的设计、实施以及评估存在一些差异,但服务内容的项目本身差异并不大。根据二者服务体系的异同,从制度、资金以及人力资源三个方面分析了中美研究型大学教学发展中心的保障体系。最后创新性的指出,我国高校想要优化中心服务体系,就要做到转变中心发展理念、完善中心组织建设、丰富中心活动项目,同时完善中心保障体系要做到,政府完善政策制度、高校拓宽资金来源渠道、多方加强联系与合作。