短语动词由动词和小品词(介词或副词)构成,并且具有相对的固定意义(Collins COBUILD Dictionary of Phrasal verbs)。它们大量出现在现代英语中,因此是英语学习者需要着重掌握的部分。短语动词的组合力强,数量多,使用广,而语义和语法结构又纷繁复杂,一直是英语学习者不易把握的一个词类。由于大部分的短语动词有其固定的意义,而不能从字面推断出整个短语的意思,这就构成了英语学习者的特殊困难。本文在仔细研究了Rudzka-Ostyn的教学方法的基础上提出了将意象图式理论和隐喻理论运用于短语动词的教学过程,以小品词为中心的教学方法,而且本研究采取了包括两次问卷调查和两次测试的定性与定量数据分析相结合的方法来证实此种方法在英语短语动的教学中是否比传统的英语短语动词的教学方法在实践中更有效。实验的数据和分析表明通过一学期的不同方法的教学,实验组的学生的成绩提高幅度大于控制组的学生的提高幅度,从而,研究假设可得到证实:认知的短语动词教学方法比传统的短语动词教学方法在实践中更有效。本研究揭示了学生学习短语动词中存在的一些问题,在此基础上进一步提出了新的教授短语动词的方法,即用认知语言学中的意象图示理论和隐喻理论来阐释短语动词中小品词的基本义和引申义,从而达到学生对短语动词意义的深层次理解及灵活的运用,以及对新的短语动词意义的有效的推测。本研究为中国学生学习短语动词提供了一些新的行之有效的方法,以提高学生学习短语动词的效率,对短语动词教学具有积极的指导意义。