目前,教师发展得到越来越多的关注,关于教师发展的研究欣欣向荣,硕果累累。其中,反思、反思性教学和行动研究等术语越来越多地得到关注和讨论。许多西方学者在关于反思性教学的研究中认为,反思性教学是促进教师发展的有效途径。近年来,随着国际学术界对反思性教学研究的推进,不少中国学者也进行了反思性,教学与教师发展的研究。大多数研究是关于反思性教学促进在职教师发展的研究,对大学教师发展的研究最多,对职前教师发展的研究却并不见多,对实习生教学发展的关注则更少。本文旨在证明反思性教学是促进大学实习生发展的有效途径。本文的个案研究的开展就是为了找出反思性教学能否促进大学实习生发展的答案。本研究以六位从2007年3月5日至2007年4月27日在西南师范大学附属中学实习的西南大学英语大三本科生为研究对象。六位实习生中有两男四女,被分为两个组,每组3人,且每组各有一名男生。一个组在初二(1)班实习,另一个组在高二(5)班实习。本研究借鉴Richards和Lockhart提出反思途径—录音录像和行动研究的步骤,并根据实习学生的特征做了适当调整,采用了录像和合作行动研究两种反思方式。作者从2007年3月5日至4月27日对六名实习学生的反思活动过程和课堂教学表现进行了为期近2个月的观察,并在4月28日对六名实习学生进行了访问。本文通过定性的方式对课堂观察和访问结果进行了收集和分析,从结果中找出共同点和结论。课堂观察以Centra,Foah,Gray,和Lambert的“教学评价指南”为依据进行课堂数据收集;访问问题均为开放式问题,作者从每个被访问者的回答当中作总结。课堂观察结果表明所有的实习生在教学技能上都有不同程度的提高。虽然每个人的进步又各有侧重点,但在以下三方面进步表现比较突出—课常箭理,师生互动和教学策略。同时,通过对实习生的访问,得到以下结论:录像和合作行动研究能够促进实习生反思能力的提高,并增强了实习生对教学理论,自己的教师身份,学生的认识,培养了良好的反思意识。观察和访问的结果综合表明,反思性教学是促进大学实习生发展的有效途径。此研究中反思性教学采用的有效反思途径为今后指导大学生实习提供了参考和经验。然而,在实施录像和合作行动研究等反思教学的过程中也会存在妨碍实习生反思和发展的因素,如何规避这些消极因素还有待我们的进一步研究。